折衷教學(xué)法研究論文

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論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：近年來(lái),集眾家之長(zhǎng)的折衷法在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對(duì)這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對(duì)這種方法的評(píng)價(jià)論述了其特有的優(yōu)勢(shì)。

多年來(lái),語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué),于是,英語(yǔ)教學(xué)便從語(yǔ)法、翻譯法,聽(tīng)說(shuō)法,交際語(yǔ)言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說(shuō),在課堂上他們并沒(méi)有完全按照某一種教學(xué)法理論來(lái)執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過(guò)去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無(wú)一是全面的,沒(méi)能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒(méi)有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無(wú)論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來(lái)接近外語(yǔ)教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語(yǔ)教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無(wú)原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營(yíng)養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿(mǎn)意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

二、折衷教學(xué)法的由來(lái)

多年來(lái),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家及英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家進(jìn)行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學(xué)法的多種理論和建議。語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)又一個(gè)新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運(yùn)用到學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程并使教學(xué)活動(dòng)效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實(shí)踐的關(guān)系描述為從研究到教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化。

正是這種派生的關(guān)系使教學(xué)法理論在某種意義上成了標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，都是由所依據(jù)的理論決定的。語(yǔ)言習(xí)得理論與語(yǔ)言教學(xué)理論一般都很簡(jiǎn)單,因此教學(xué)法可以被理解為是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格定義的教學(xué)活動(dòng)和技巧。然而,這種知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的基本想法過(guò)于理想化,現(xiàn)實(shí)與我們的期望相去甚遠(yuǎn)。專(zhuān)家們可以定義教學(xué)方法中哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的,各種各樣的研究及學(xué)術(shù)調(diào)查也確實(shí)為教師們提供了新的觀點(diǎn)以及在某種程度上指導(dǎo)他們教學(xué)的理論基礎(chǔ)。但教學(xué)法往往不是為某種特定教學(xué)情境設(shè)計(jì)的,而被認(rèn)為是在一般情況下可行的。因而,對(duì)于涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者人數(shù),班級(jí)大小,師生的語(yǔ)言能力等諸多因素的教學(xué)情境被理想化。教學(xué)活動(dòng)的多樣性是語(yǔ)言課堂的一個(gè)明顯的特點(diǎn),而教師中心地位又是課堂活動(dòng)中值得注意的特點(diǎn)。盡管教師的行為方式會(huì)有所改變,課堂活動(dòng)在很大程度上仍是圍繞教師進(jìn)行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學(xué)的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學(xué)法思想的更替,但在教學(xué)法思想更替的同時(shí)發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論的新的趨勢(shì)并不能自動(dòng)地引起日常教學(xué)活動(dòng)的改革。普遍現(xiàn)象是：教師們并沒(méi)有遵循嚴(yán)格定義的教學(xué)方法,他們?cè)诮虒W(xué)中也沒(méi)有局限于某一種教學(xué)思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學(xué)方法。早在近一個(gè)世紀(jì)前就被Jesperson(1904)批判的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)活動(dòng)與交際法的訓(xùn)練方式在課堂上并存,這就是通常所說(shuō)的折衷的方法。

折衷法教學(xué)是理想的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對(duì)新的教學(xué)法正確理解以及對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)情境認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

三、學(xué)者對(duì)折衷法的認(rèn)可

許多語(yǔ)言學(xué)家及教學(xué)法專(zhuān)家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。

“從語(yǔ)言的角度看,語(yǔ)法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學(xué)內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語(yǔ)言形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分,如指令而不是祈使句,詢(xún)問(wèn)而不是疑問(wèn)句等等。但意義仍然是包含在語(yǔ)言載體中從一個(gè)人向另一個(gè)人傳送,換言之,當(dāng)信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費(fèi)力地解碼以理解說(shuō)話(huà)者意圖時(shí),交際過(guò)程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。

折衷主義觀點(diǎn)實(shí)際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對(duì)各種問(wèn)題的理解。這樣原來(lái)的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式不切實(shí)際或顯示出早期對(duì)問(wèn)題的理解不恰當(dāng)時(shí)，這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)

“教學(xué)不僅是追求時(shí)尚,教師的任務(wù)是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個(gè)性及教學(xué)情境相關(guān)的材料及其活動(dòng)方式。”(SusanHolden,1989)

Hammerly(1975:17)認(rèn)為沒(méi)有必要從推理和歸納方法中作出絕對(duì)的選擇。他說(shuō):“追隨時(shí)尚的教學(xué)方法或許會(huì)忽視一個(gè)重要事實(shí),即某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好。”

Bolinger(1968)則反對(duì)依靠那些趨于把語(yǔ)言教學(xué)分成各種流派的語(yǔ)言學(xué)理論。“一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)有他自己的思想,他會(huì)對(duì)各種不同的語(yǔ)言學(xué)理論心存感激,但這只是因?yàn)樗鼈優(yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學(xué)就像每個(gè)人的生活一樣,有著自身的標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來(lái)。教師能否準(zhǔn)確劃分各種理論派別無(wú)關(guān)緊要”。

四、折衷法的優(yōu)勢(shì)

在折衷法中,教師對(duì)一切教學(xué)技巧、教學(xué)改革、新理論、各種各樣的科學(xué)研究及其成果,都持一種開(kāi)放的心態(tài),這使得他們可以在應(yīng)用目前流行的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學(xué)法流派的長(zhǎng)處,事實(shí)證明這種博采眾長(zhǎng)的方法比其他任何一種教學(xué)法都更有益。

因?yàn)榭梢詮V泛吸收現(xiàn)存各種教學(xué)法的長(zhǎng)處,折衷法有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學(xué)法的缺點(diǎn)或與自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學(xué)法加以補(bǔ)充,從而使教學(xué)活動(dòng)更好地為教學(xué)目的服務(wù),取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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