教師課堂控制探究論文

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一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來(lái)探于希臘文，原意為“掌舵術(shù)氣就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱為“cybernetigue”.20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或祖定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生?？刂剖菫榱烁纳颇硞€(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制。控制的基礎(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反俄密不可分?？刂普撌且婚T哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支，研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。

二、教學(xué)控制的作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最主要的表現(xiàn)形式，它要體現(xiàn)社會(huì)通過(guò)學(xué)校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學(xué)有別于其他教育形式最為突出的特質(zhì)。目的是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)過(guò)程循環(huán)發(fā)展的終點(diǎn).目標(biāo)通過(guò)每一位具體操作的教師的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃聯(lián)接著施教者與受教者，與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。一且計(jì)劃付諸實(shí)施，系統(tǒng)中的要家也開(kāi)始運(yùn)行。要素之間相互影響、制衡，常處于無(wú)序、混沌的狀態(tài)。控制的作用就在于衡量要家執(zhí)行計(jì)劃的進(jìn)度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導(dǎo)致確立新的目標(biāo)，提出新的計(jì)劃，改變?cè)械慕虒W(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意想不到的功效。

具體來(lái)講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

一般來(lái)講，計(jì)劃運(yùn)行中出現(xiàn)的偏差是不可避免的.但小的偏差、失誤并不會(huì)使教育對(duì)象明顯偏離目標(biāo).例如，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想，教師給予漫不經(jīng)心、甚至貶損的評(píng)價(jià)，一次挫折并不能完全破壞學(xué)生的興趣與熱情，但這樣小的偏差在較長(zhǎng)的時(shí)間里就會(huì)積果放大并最終對(duì)計(jì)劃、目標(biāo)的正常實(shí)施造成威脅。因此，課堂控制就在于及時(shí)獲取信息.及時(shí)采取有效的嬌正措施，防止偏差的“積厚”，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.適應(yīng)環(huán)境的變化。

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)由計(jì)劃到完成這一段時(shí)間里，教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部要素狀態(tài)、外部環(huán)境都可能發(fā)生變化，(當(dāng)然這些變化也可能是由于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)造成的)。例如:天氣變化，造成人心理的壓抑，領(lǐng)導(dǎo)突然聽(tīng)課，師生情緒緊張;學(xué)生調(diào)皮干擾了大家的思路，學(xué)校發(fā)生了重大事件…任何教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行都應(yīng)伴有控制系統(tǒng)，教師才能在教學(xué)中把握這些變化，并對(duì)上述因素帶來(lái)的機(jī)會(huì)和威脅作出有力、正確的反應(yīng)。

事實(shí)上，不管科學(xué)的課堂控制理念是否形成，教師對(duì)課堂控制的行為一直與教學(xué)活動(dòng)或顯性或潛在、或直白或藝術(shù)地相依相伴。在教學(xué)過(guò)程的各種關(guān)系中，教師與課程、教師與學(xué)生的關(guān)系往往是也必須是主動(dòng)的(不等于學(xué)生是被動(dòng)的)，否則無(wú)法體現(xiàn)教育、教學(xué)的宗旨與教師的職業(yè)價(jià)值.在教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的職能首先是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，與學(xué)生一起完成雙邊互動(dòng)的“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”，同時(shí)，教師的心智活動(dòng)又要超越于師生間的直接交流，對(duì)包括自己在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反審，履行他的管理職能、控制職能。

三、現(xiàn)代教學(xué)控制定位

1.教師的控制是外部控制。

如果把課堂控制分為內(nèi)部自主控制與外部控制，學(xué)生了解自己認(rèn)知的過(guò)程與特征，進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，就是自主控制。目前，隨著心理學(xué)中元認(rèn)知理論的完善與推廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主控制日益受到重視，甚至有人認(rèn)為這是課堂控制的唯一方式。原因是.只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)坐標(biāo)的最終體現(xiàn)者，別人是不能替代的。的確，課堂中，學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)黑箱，教師不能直接著到學(xué)生的思維過(guò)程，也不能時(shí)時(shí)與每一位學(xué)生直接交流，以把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使學(xué)生掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)自主控制是必要的，但這并不等于放棄教師的外部控制，教師的控制從功能上來(lái)講是教師教育價(jià)值的體現(xiàn).從技術(shù)上說(shuō)，控制論的黑箱控制法正為其提供理論塞礎(chǔ)。當(dāng)然這種外部控制不可能完全實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，正如射手不能每一槍都命中靶心，但他必定要比未經(jīng)訓(xùn)練的人命中率高。學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，認(rèn)識(shí)能力、意志力正在完善中，我們?cè)诒≈貙W(xué)生的同時(shí)，又不能坐視教育機(jī)會(huì)的流失與資像的浪費(fèi)，教師的外部控制是不可或缺的，它與學(xué)生的自主控制共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的控制系統(tǒng)。

2.教師的外部控制必定不是直接控制。

傳統(tǒng)教學(xué)控制中，事實(shí)上控制被理解為教師對(duì)學(xué)生的操縱，學(xué)生是只有共性的抽象集合體。課堂完全按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，既定了講授的步驟、速度、教師的提問(wèn)，而且設(shè)計(jì)了學(xué)生必須作出的唯一的正確答案，學(xué)生的思維如同被擠到一條狹長(zhǎng)的甫道，只有唯一的目的地，不允許停頓，不允許有支岔，于是“控制”了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果~·…甚至有的教師更為簡(jiǎn)單地把控制僅理解為“夏楚二物，收其威也”，學(xué)生不許文頭接耳，不許搞小動(dòng)作，甚至雙手必須背到后面，課堂靜悄悄，便達(dá)到了“控制”，學(xué)生是教師活動(dòng)的附屬物，思維的自主性、創(chuàng)造性倍受限制與約束，機(jī)械記憶成為應(yīng)付這種課堂最有效的辦法，個(gè)性、天斌、奇思異想在這種控制中被磨合。數(shù)年后，畢業(yè)的學(xué)生如同流水作業(yè)線上的產(chǎn)品，規(guī)格、特征、功能幾乎重合……我們認(rèn)為教師的控制是一種間接控制，是對(duì)信息的控制，是對(duì)影響學(xué)生思維的各種因素的控制，是在尊重個(gè)性、承認(rèn)學(xué)生的差異性的前提下的控制，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的控制，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

3.教師的課堂控制是權(quán)變的。

以勞倫斯為代表的管理權(quán)變理論認(rèn)為:管理中沒(méi)有固定不變的方式，因?yàn)楣芾韺?duì)象和環(huán)境處在不斷的變化之中，管理方式是管理情境的函數(shù)，即y=f(x)。管理方式、手段y要隨著環(huán)境與對(duì)象x的變化而變化，對(duì)于教師教學(xué)而言，也沒(méi)有固定不變、靜止的萬(wàn)能控側(cè)模式，學(xué)生是具體的，教學(xué)目標(biāo)是流動(dòng)的，即便是一堂課，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)都可能交替排列，同樣的課程內(nèi)容，對(duì)于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒、性格特征的學(xué)生也應(yīng)有不同的演繹方式。因此，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)中教師能對(duì)課程內(nèi)容正確的再認(rèn)，有一副替于表現(xiàn)的口才只能是作為教師的基本要求，優(yōu)秀的教師要善于根據(jù)周圍環(huán)境的某些變化來(lái)決定和調(diào)整自己的行為策略，也就是要有敬銳的觀察力與審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變的駕馭能力。

4.教師的控制過(guò)程就是對(duì)課堂信息的加工和處理過(guò)程。

影響教師課堂控制的變量很多，有物質(zhì)因素、心理因家、群體因素，有穩(wěn)定性因素、不德定因素。在教學(xué)行為發(fā)生之前，教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)境的特征，即明確毯定的不可控因素，以便被擇方案順應(yīng)這些既定的教學(xué)條件。在課堂上，教師的講授過(guò)程同時(shí)也是控制的過(guò)程，控制不毯定因素趨向于教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，首先環(huán)節(jié)是觀察—信息的收集。學(xué)生的目光、面目表情、體態(tài)語(yǔ)言、回答問(wèn)題、練習(xí)中體現(xiàn)的思維路徑，以及學(xué)生群體對(duì)課程的態(tài)度等.掌握這些信息后，教師要進(jìn)行判斷即信息的加工，在這一環(huán)節(jié)中，教師把收集到的信息納入到已有的經(jīng)驗(yàn)或類似的經(jīng)臉中，一方面，劃分學(xué)生的類別，另一方面，反審自己，并與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照。最后擬定相匹配的教學(xué)策略并付諸實(shí)施.實(shí)施的效果又形成新的反該信息，成為新的觀察內(nèi)容，作用于再?zèng)Q策及后續(xù)教學(xué)前的準(zhǔn)備。5.教師的控制是師生交往的特殊方式。

這種交往不是對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，控制的狀態(tài)不是拘束、緊張、訓(xùn)斥，懲戒不是真正的控制手段.同樣，這種特殊的師生交往也不是對(duì)學(xué)生的放任，控制的狀態(tài)更不是混亂、無(wú)序，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是目標(biāo)性、指向性、時(shí)間性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，不等同于課下的師生交往.在這兩極的交往方式之間存在著許多控制模式，適應(yīng)不同的教學(xué)情境。成功的教師控制的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生的熟悉與了解以及師生間已經(jīng)建立的融洽、和諧、相互尊重的人際關(guān)系。興趣、成就感、競(jìng)爭(zhēng)、參與是教師控制的“夏楚二物”。

四、現(xiàn)代教師課堂控制的標(biāo)準(zhǔn)與特征

1.兩種不同課堂控制標(biāo)準(zhǔn)比較.

2.教師課堂控制的特征。

(1)主體性。課堂控制是教師通過(guò)自己的行為策略，使教學(xué)狀態(tài)達(dá)到一個(gè)度，這個(gè)度首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即教學(xué)中學(xué)生的自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為.主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的規(guī)定，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)尤其是基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠基將來(lái)的發(fā)展，只有在自主、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為中，才可能內(nèi)化積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。控制職能是為保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)由單純追求知識(shí)占有量到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，決定了教學(xué)控制由單純的行為約束、思維的牽制到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、親歷性、探索性的轉(zhuǎn)軌。

(2)愉快性。學(xué)習(xí)愉快是一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，它與需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等個(gè)性傾向緊密聯(lián)系，是個(gè)性傾向的結(jié)果，又是一種行為體驗(yàn)。學(xué)習(xí)愉快不只是單純的快樂(lè)，而往往伴隨著驚異、覺(jué)悟、希望、尊重等等復(fù)雜的心態(tài)。教師的控制在于誘發(fā)這些與愉快相伴的復(fù)雜的心態(tài)，而這些心態(tài)也是以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)親歷性、創(chuàng)造性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)自由、成功為動(dòng)因的，現(xiàn)代教學(xué)的控制是以人為本的控制，學(xué)生是生命的個(gè)體而非單純的認(rèn)知體、占有知識(shí)量的機(jī)器。

(3)個(gè)體差異性。教學(xué)控制的對(duì)象不是虛擬的、抽象的，而是活生生的，具有全部個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交往能力等的差異。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有的習(xí)慣于場(chǎng)依存性，例如，善于把生詞放在課文中識(shí)記。有的屬于場(chǎng)獨(dú)立性(善于沒(méi)有背景資料單獨(dú)識(shí)記);不同的交往能力，有的習(xí)慣于獨(dú)立思考，有的喜歡小組合作……，但現(xiàn)代教學(xué)畢竟面對(duì)的是復(fù)合的教育對(duì)象，教師在有限的時(shí)空條件下，不可能調(diào)動(dòng)所有的要素、針對(duì)所有不同的需求，控制的個(gè)體差異性是相對(duì)的，表示的是調(diào)控行為的趨向。

(4)三維世界和協(xié)統(tǒng)一。三維世界即外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部的實(shí)在世界指教學(xué)設(shè)施、技術(shù)裝備等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品，如教科書、教學(xué)軟件等，內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等心理過(guò)程;行為則是課堂內(nèi)講述、聆聽(tīng)、提問(wèn)、應(yīng)答、練習(xí)、操作等外顯活動(dòng)，三者是統(tǒng)一于教學(xué)控制系統(tǒng)中，任何一方的缺失都會(huì)造成整體的失衡，只有達(dá)到三者的有序，即結(jié)構(gòu)的序，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控功能的有序。