小學生估算能力分析論文

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1.那什么是“估算”呢？為什么要估算？估算是在日常生活中無法進行精確計算，或沒有必要算出精確結果時所采用的一種計算方式，它能對數量關系和空間形式進行合理的概算或推斷。具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性，全面性和概括性的認識。在小學生中培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用。從某種意義上說，估算應作為小學數學教學中一種非常重要的思維方式來培養。因此，學生估算意識和估算能力的養成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。1、有助于培養學生認識事物的整體感。強化學生的估算能力，有助于提高他們對運算和測量結果有概括性的認識。如估計物體的大?。涞母叨?，樹干的粗細）事物的變化等。2、有助于增強學生行為的計劃性。學生在從事某種行為時，可以先對有關問題做出粗略的初步估計，以確定此事可不可行，然后根據實際情況最后確定。如：裝修預算，鋪地面需要多少塊地磚等。3、有助于鍛煉學生的觀察力。估算習慣的養成是一個長期積累的過程，需要學生時時處處注意觀察生活中的許多常量。如：一瓶礦泉水的容積。長此以往，有利于增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力。4、有助于學生養成對計算結果的檢驗意識。學生在計算之后，可利用估算方法來判斷計算結果的合理性。常常訓練，養成習慣，將有助于增強學生對計算結果的檢驗意識，找出問題所在，減少不必要的失誤。所以學生估算能力的培養是學習的需要，是適應實際生活的需要，也是訓練思維和發展的需要。

2.如何在小學數學教學中培養學生的估算能力呢？

2.1優化數學策略，強化估算意識。要想加強學生的估算意識，培養學生的估算能力，首先要在具體的情境中改變學生對估算的態度，正確認識估算的價值。老師在教學中要創設有趣，具有挑戰性的情景，使學生逐步體驗估算的可行性，生活中有許多事件不可能也不必要去進行精確計算。如：在購物前必須要顧及一下帶錢的多少或考慮帶的錢夠不夠。如：李阿姨想買2袋米（每袋45元），14.8元的牛肉，6.7元的蔬菜和16.8元的魚。李阿姨帶了120元錢，能買回這些東西嗎？生活中的情景，讓學生積極參與運用，估算很快得出結果，通過這樣的情景讓學生體驗到在買東西之前先進行估算是很有必要的。

2.2聯系生活實際，增強估算意識。對小學生而言，在現實生活中最常估算是物體的長度、數量、面積、體積、質量等的估測，通過學生的估測活動，可以培養學生的數感，使學生對數量的大小，對日常生活中的數有所感愛。比如，我今年教的班級所有的教材是人教版的老教材，學生從1年級到六年級對估算的認識不多，接觸較少，只有十二冊整理復習中P91有一道估算的計算題，在講解這部分內容時，我聯系生活實際，讓學生估測一?；ㄉ馁|量，1克黃豆有多少粒，一本書大約有多少字數等，讓學生親自體驗，親自參與，小組全作共同學習估算的一些方法。如：估測一?；ㄉ馁|量，可以先稱100粒花生的質量，也可以先稱10克花生，再數有多少粒等等。通過這樣的估算訓練，可以使學生感受到估算是解決問題的一種策略，用它可以簡潔并迅速地解決某些問題，從而在培養學生估算技能的同時增強了學生估算的意識。

2.3挖掘估算素材，強化估算訓練，掌握估算方法。小學數學教材估算內容較少，但教材中蘊含有估算題材還相當豐富。在教學中，教師要不失時機地為學生提供估算情境，合理滲透估算，教給各種估算方法。

2.3.1在計算教學中培養學生的估算能力。在計算教學中如果重視學生估算意識的培養，可以使學生在遇到與計算關的數學問題時，能自覺采用恰當的估算方式預先進行估算，以確定結果的大致范圍，對計算結果的正確性能有初步了解，首先教會學生加、減乘除法的估算方法，在加減法的估算中，一般都是取近似數盡量湊成整十、整百、整千的數，在乘法中，一個因數是一位數時，先把第一個因數最高位后面的尾數省略，求出它的近似數，再和乘數相乘，如：692×4看作700×4。乘數是兩位數的時，先把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出它們的近似數，再用這兩個近似數相乘，如：420×39看作400×40。在除法中，除數是一位數時，如果被除數的最高位上的數夠除，就把最高位后面的尾數省略；如果被除數的最高位上的數比除數小，就把前兩位后面的尾數省略，然后用求得的近似數除以除數，如：5910÷3看作6000÷3，2420÷8看作2400÷8，除數是兩位數時，先分別求出除數和被除數的近似數。然后求這兩個近似數的商，如：6012÷28看作6000÷30，2780÷73看作2800÷70。

接著在計算教學中要有意識地讓學生采用恰當的估算方式預先進行估算，以確定結果的大致范圍。如，教學筆算48×32時可以先讓學生按40×30估計得數一定比1200大，按50×40估計得數肯定比2000小，久而久之，學生掌握了估算方法，從而形成估算技能。

2.3.2在解決問題時滲透估算。在解決問題的過程中，如果能結合具體情境選擇合適的估算方法進行估算，并能解釋估算過程，這樣學生的估算能力和良好的估算習慣將得到有效的培養。如求某小組同學數學的平均成均時，老師舉出同學們的成績89、98、75、63、90，同學們列出算式后，老師提問：不用計算，你能估計出這小組的平均成績大約是多少嗎？學生們紛紛發言。老師又問平均成績會比63少嗎？會比98多嗎？為什么？然后讓學生計算出結果，進行比較，小結出平均數只能存在于最大數和最小數之間。這樣在解決問題教學中滲透估算，不公符合新課程標準的要求，而且更能進一步培養學生對解決實際問題的審題能力。分析能力，還能培養學生的思維的準確性。

2.3.3在幾何問題的教學中滲透估算。在《數學課程標準》中明確要求，學生能估計一些物體的長度，能用自選單位估算和測量圖形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積等，那么在教學中，我們應通過觀察、操作、推理等手段，來發展學生的空間觀念，借助常用的長度、面積、體積的表象去估計空間與圖形的長短、大小。如：復習《面積和面積單位》時，讓學生用畫一畫、比一比再一次觀察，感受1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大后，讓學生估算一下1平方米能站幾位同學，一間教室有63平方米，如果用邊長是80厘米的方磚來鋪，估計用多少塊方磚，這間教室大約能站多少位同學。讓學生估一估，再讓學生在1平方米大的地方站一站進行驗讓，這樣學生的估算能力又得了有效的培養。

2.4加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的相法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法多樣化。如：解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的，有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圖片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳；有的學生通過計算33÷5，判斷至少準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30，30＜33，因此至少要準備7張長凳，對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性發展。

教學中教師應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己相法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

總之，給學生創識一些估算的情境，會開發出他們無際的創意和智慧，教師也會從中收獲意外的驚喜。培養學生養成估算的習慣，強化他們的估算意識和估算能力。是小學數學教學的一項重要任務。

參考文獻

［1］《教學課程標準》北京師范大學出版社2001.7

［2］《小學數學教學論》人民教育出版社2003.1

［3］范存麗著《估算及其在小學數學教學活動中的應用》

【摘要】估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，學生估算能力的培養是學習的需要，是適應實際生活的需要，也是訓練思維和發展的需要。通過優化教學策略，聯系生活實際等方法，培養學生養成估算的習慣，強化他們的估算意識和估算能力。

【關鍵詞】數學；估算能力；培養