現(xiàn)代教育技術(shù)推廣論文

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)障礙需要行為管理

摘要現(xiàn)代教育技術(shù)在推廣應(yīng)用過程中,存在等待觀望、缺乏理解、患得患失等社會(huì)心理障礙為了加快其推廣應(yīng)用,促進(jìn)教育質(zhì)童的提高,應(yīng)采取心理的管理等措施,努力改善環(huán)境、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)力、促進(jìn)運(yùn)用、加強(qiáng)管理。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義

教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支,我國教育界人士多引用美國教育協(xié)會(huì)于年提出的定義,即“為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是要把當(dāng)今先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于教育。促進(jìn)學(xué)習(xí)是目的,過程和資源是對(duì)象,而設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是教育技術(shù)的范圍。通過優(yōu)化教育過程和教學(xué)模式,來提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。它的定位在技術(shù),但不是一種純技術(shù)的概念,雖然脫離不了工具,卻不能簡單地看成是工具,它是智能性的系統(tǒng)技術(shù)。它包括與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的多種傳媒技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、教育資源采集技術(shù)、教育軟件制作技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)〔〕。還包括新的教育思想、觀念、方法。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)是學(xué)生視聽、思考、創(chuàng)造的過程,教師則通過設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行主導(dǎo)的職責(zé)。這種技術(shù)應(yīng)用于教育,必然帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革,必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊,這是教育改革與發(fā)展的大趨勢。不難理解,“現(xiàn)代教育技術(shù)”的定義包含兩大方面一方面明確了教育技術(shù)不單是現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用,也包括傳統(tǒng)的教具、模型、掛圖、幻燈的使用,以能否達(dá)到應(yīng)有的效果為標(biāo)準(zhǔn)另一方面是對(duì)‘教’與‘學(xué)’過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理。二者缺一不可。教育事業(yè)要發(fā)展,必須不斷引人新思想、新技術(shù)、新方法。因此,“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的提出具有促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的主要社會(huì)心理障礙

現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效地發(fā)揮教育資源的作用,甚至能跨越式地提高教學(xué)效果。因此,即使是在硬件設(shè)施不太完善的條件下,也應(yīng)該挖掘潛力,努力增加現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的份額。然而,在實(shí)踐活動(dòng)中,人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣運(yùn)用,存在不同的心理狀態(tài),其中消極、落后的部分正日益成為一種社會(huì)心理障礙,制約現(xiàn)代教育技術(shù)的順利推廣應(yīng)用。其一,等待觀望。主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)施新教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)可能性方面,認(rèn)為新技術(shù)與傳統(tǒng)方法之間相距甚遠(yuǎn),從教育觀念、目標(biāo)、程序、方法,到設(shè)備、技術(shù),都存在著難以逾越的鴻溝。當(dāng)前難以把握改革的分寸,難以確定跨步大小,擔(dān)心若不盡快到位就會(huì)擾亂教學(xué)秩序,得不償失論文格式川。鑒于現(xiàn)在條件還不充分,觀念有待轉(zhuǎn)變,師生的主導(dǎo)與自主關(guān)系尚須調(diào)整,技術(shù)尚待普及,而形勢并不逼人,不如等等再說。其二,患得患失。認(rèn)為一個(gè)課時(shí)的工作量,根本完不成改革、調(diào)整、制作的任務(wù)。既費(fèi)時(shí)間還費(fèi)精力。對(duì)教師要求提高了,待遇并沒有按實(shí)施改革所耗費(fèi)的工作量而確定,不如簡單一點(diǎn),多抓學(xué)時(shí)合算。其三,存在誤解。現(xiàn)代教育技術(shù)是以‘學(xué)’為重心,力求達(dá)到使學(xué)生理解思考、自主學(xué)習(xí)的目的。但有人認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)存在明顯沖突,這無疑會(huì)削弱教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,從而背離了現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。例如,有的多媒體課件本來是可以突破時(shí)空界限,再現(xiàn)某些景物或過程的,結(jié)果制作成了如同傳統(tǒng)板書的提綱式的干巴巴的電腦幻燈片,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)只是節(jié)省了課堂上板書的時(shí)間,加快授課進(jìn)度,其結(jié)果是導(dǎo)致新的“滿堂灌’心〕。這實(shí)在是一種誤解,因?yàn)閱栴}并不在于技術(shù),而在于運(yùn)用技術(shù)的人。其四,觀念落后。缺乏現(xiàn)代心理意識(shí),觀念落后,是一個(gè)主要障礙。如果單位領(lǐng)導(dǎo)和管理人員自己的心態(tài)不到位,對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的意義、關(guān)鍵程序、具體操作等了解不深,就不可能制定出明細(xì)規(guī)則及相應(yīng)政策,也就不可能調(diào)動(dòng)人的積極性,加速現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的進(jìn)程。

三、對(duì)策探討

推廣應(yīng)用教育技術(shù),必須從管理入手?，F(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)溝通叫,也就是強(qiáng)調(diào)人的管理,將管理的重心由傳統(tǒng)的以物為本轉(zhuǎn)向以人為本,以人的心理狀態(tài)為重心。如果充分調(diào)動(dòng)了人的積極性,其潛力就可能發(fā)揮到不可忽視的一個(gè)大數(shù)字〕。變“重要”為“需要”—目標(biāo)管理心理學(xué)理論明確指出,人的一切活動(dòng)的基本動(dòng)力,都產(chǎn)生于“需要”。就其原始狀態(tài)而言,推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要并不能等于個(gè)人的需要,因?yàn)檫@種“重要”是社會(huì)的、組織的需要,而“需要”是自己的。馬斯洛很早就將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次。不同的個(gè)體,對(duì)各層次的需要存在著很大的差異。其中,最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需要”是高校中知識(shí)分子視為最重要的,往往帶有很強(qiáng)的自我追求意識(shí),有人稱它為“成就需要”。

現(xiàn)行政策使高校團(tuán)體的成就需要占有相當(dāng)大的比例,這種精神需要,在某些時(shí)候?qū)τ行﹤€(gè)人可能上升為支配地位,強(qiáng)烈時(shí)會(huì)掩蓋社會(huì)需要在個(gè)人行為中的成份—自己的需要是硬的,而學(xué)校教學(xué)和教改的需要是軟的。有的人往往將個(gè)人自學(xué)、深造、研究、開發(fā)、撰文等成就需要,甚至娛樂,放在組織需要之上,多一事不如少一事,當(dāng)然不會(huì)銳意改革。可見,重要仍是組織的,未變成個(gè)人的需要。因此,在高校的管理工作中,要采用恰當(dāng)?shù)霓k法,包括恰當(dāng)?shù)恼?、措施、思想工?以及必要的宣傳、研討、培訓(xùn)等措施,有效地調(diào)動(dòng)教職員工進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。應(yīng)先了解教職工的需要,并進(jìn)行具體分析,然后有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)非過程,將現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,規(guī)定為從教的條件,設(shè)置為教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成因素進(jìn)一步將現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)內(nèi)涵,融人相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),確立恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。如前沿性內(nèi)容、直觀啟發(fā)式教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)等,盡量把組織目標(biāo)與個(gè)人的合理需要科學(xué)地結(jié)合起來。對(duì)學(xué)生的質(zhì)量考核,往往是對(duì)教職工工作的檢驗(yàn)在此基礎(chǔ)上,對(duì)兩者有沖突的部分,作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以協(xié)調(diào)個(gè)人需要包括思想工作、調(diào)整制度和創(chuàng)造條件,掃清障礙,實(shí)現(xiàn)目標(biāo),促使個(gè)人逐步把社會(huì)需要教學(xué)需要化為個(gè)人的需要。變“需要”為“行為”—定向激勵(lì)有了某種需要,并不一定有那種行為,尤其是有幾個(gè)不同需要時(shí),其行為往往取決于各種需要的強(qiáng)烈程度。各種需要都可能產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)機(jī),由最強(qiáng)的需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)占有一定優(yōu)勢,就會(huì)由它激勵(lì)相應(yīng)的行為。因此,變需要為行為要經(jīng)歷激勵(lì)過程,使需要產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)為行為。需要有很強(qiáng)烈的客觀性,而動(dòng)機(jī)則是主觀的。動(dòng)機(jī)受社會(huì)、組織、文化、道德、個(gè)人品質(zhì)的影響,經(jīng)過了更深層的思維加工。因此,管理工作就是要充分了解教師的各種需要,了解他的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu),并從中分析出主導(dǎo)需要產(chǎn)生的優(yōu)勢動(dòng)機(jī),以及眾多動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)程度和突出矛盾。然后因勢利導(dǎo)進(jìn)行定向激勵(lì),激發(fā)社會(huì)組織所期望的行為,即激發(fā)新教育技術(shù)改革的行為提出了一個(gè)心理動(dòng)力場模型,模型顯示被激勵(lì)強(qiáng)化了的心理動(dòng)力場,能克服困難、障礙,或繞過不利因素,迂回地達(dá)到預(yù)定的目的困。如計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)感課件,其功能效果遠(yuǎn)比舊式幻燈片強(qiáng),但停留在一般號(hào)召是推不動(dòng)的。有的單位結(jié)合實(shí)際情況,除作好大量宣傳發(fā)動(dòng)的思想工作外,一方面制定了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)后的成果評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、交流辦法以及超負(fù)荷工作量的報(bào)酬制度。另一方面設(shè)法解決起碼的設(shè)備和技術(shù)難題。這些就成為激勵(lì)因素,將個(gè)人的“自尊需要”、“成就需要”變?yōu)榭朔щy做好課件的行為,與組織的“重要”需要統(tǒng)一到提高教學(xué)質(zhì)量的大前提下了。這就是定方向的激勵(lì)策略。諸如“啟發(fā)學(xué)生思維”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)系統(tǒng)實(shí)踐教育”等等改革,都要采取相宜的組織措施,通過定方向、定位點(diǎn)的激勵(lì),強(qiáng)化心理動(dòng)力場,從而形成有效的改革行為。“激勵(lì)”是組織管理的重要手段,其方式多種多樣〔。在高校教師中,應(yīng)主要采用鼓勵(lì)性激勵(lì),尤其是多用目標(biāo)性激勵(lì),使他們的行為既有連續(xù)性,又可發(fā)揮他們隨復(fù)雜的教學(xué)過程采用恰當(dāng)方式的機(jī)敏能力。在眾多的激勵(lì)手段中,必須使物質(zhì)性激勵(lì)與精神性激勵(lì)相結(jié)合,且隨著具體情況又有所側(cè)重,才能事半功倍。變“以物為本”為“以人為本”—團(tuán)隊(duì)協(xié)作隨著時(shí)代的發(fā)展,不僅教育思想、教育目標(biāo)有了重大變革,而且高科技滲透到各個(gè)領(lǐng)域,使教學(xué)從嘴巴加粉筆的方式,向形象多變、生動(dòng)再現(xiàn)、演繹發(fā)展的信息化模式轉(zhuǎn)變。因此,擁有新理念的人,是教育技術(shù)改革的中心,再不是添置一點(diǎn)設(shè)備就能達(dá)到改革目的的。因?yàn)闆]有掌握新技術(shù)思想的人,設(shè)備只是一堆擺設(shè)。在步人知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的今天,社會(huì)發(fā)展中的許多極嚴(yán)重的問題不在于“物”而在于“人”。所以管理的核心是人的管理,其重心必須由以物為本轉(zhuǎn)向以人為本。再從思想導(dǎo)向看,我國長期有做人的思想轉(zhuǎn)化工作的經(jīng)驗(yàn),有在艱難的條件下完成高難度工作的優(yōu)良傳統(tǒng),都是強(qiáng)調(diào)“以人為本”,以思想導(dǎo)向、溝通為主要內(nèi)容的思想轉(zhuǎn)化工作。

因此,要實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的改革,必須注重人的因素,人在教學(xué)組織中的地位越來越高,只有充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性,才能有效地推動(dòng)教育技術(shù)的改革。舉辦相應(yīng)的研討、培訓(xùn)、交流活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。以人為本的含義,還在于讓教職工參與決策,要交權(quán)力給他們,要溝通思想、交流信息,要結(jié)成團(tuán)隊(duì),合力協(xié)作。以他們?yōu)橹黧w制訂計(jì)劃,分步實(shí)施,群策群力發(fā)揮教育資源及軟硬設(shè)備的高效益。這就是當(dāng)今的團(tuán)隊(duì)思想,是凝聚力和團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的來源。變“號(hào)召”管理為“服務(wù)’—規(guī)范管理教學(xué)技術(shù)改革說到底是組織學(xué)校、系的需要,組織是由人們組成的具有明確目標(biāo)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實(shí)體。為達(dá)到特定目標(biāo),必須有分工有協(xié)作,形成有分層次責(zé)任制度的人的集合。通過管理協(xié)調(diào)人與人之間的活動(dòng),以達(dá)到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所達(dá)不到的效果和目標(biāo)。首先,制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行目標(biāo)管理。通過制訂課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核體系,促使教師采用相應(yīng)的教學(xué)技術(shù),變被動(dòng)使用為主動(dòng)應(yīng)用。這樣既可避免一般的空泛的號(hào)召,“要應(yīng)用義方法”、“只設(shè)備”,又避免了象征性地?cái)[樣子,有利于教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)人良性運(yùn)行狀態(tài),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次,制訂相關(guān)政策,嚴(yán)格過程管理。包括協(xié)調(diào)多邊關(guān)系,明確工作職責(zé),取舍不是全盤否定傳統(tǒng)教育技術(shù),開展技術(shù)培訓(xùn)與交流,確定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)等等。即用政策、規(guī)章規(guī)范教學(xué)過程的各個(gè)細(xì)節(jié),促進(jìn)相互協(xié)作。第三,開通軟件獲取和制作途徑。既要精益求精,也要簡捷易行,尤其是要尋求一些適合的軟件制作系統(tǒng),篩選幾個(gè)類型課件制作的程序,盡快普論文格式及。有組織、有計(jì)劃地收集、采制、征集、編制教學(xué)資源。第四,加大投資力度,提高投資效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施、設(shè)備的購置,需要大量經(jīng)費(fèi),學(xué)校應(yīng)從教育技術(shù)革命的高度來認(rèn)識(shí)問題,制訂規(guī)劃,加大投人,使之逐步普及、配套同時(shí),要不斷提高設(shè)施、設(shè)備利用率、完好率,使之產(chǎn)生最佳投資效益。第五,規(guī)范相應(yīng)機(jī)構(gòu)及職責(zé)。建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)圖書資料、科技教育信息網(wǎng)上查閱教學(xué)互動(dòng)咨詢遠(yuǎn)程教育接收。建立院系兩級(jí)教育技術(shù)研究管理兼職組,負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)研究、制作、交流活動(dòng)。變“個(gè)人行為”為“學(xué)校行為”—協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的重要方面,是涉及多方面的復(fù)雜行為,不單是教師的任務(wù),也不是教學(xué)部門單獨(dú)所能做到的。層層領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)工作人員觀念的轉(zhuǎn)變,是極其重要的因素。缺乏促使相關(guān)部門同心協(xié)力的政策、措施,教師便束手無策,無能為力。實(shí)施教育技術(shù)改革的核心是教育的整體改革,實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革,教育技術(shù)才有真正的用武之地,否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳,使它得不到健康的發(fā)展,發(fā)揮不出潛在的作用。

所以,推行教育技術(shù)改革是整個(gè)學(xué)校的事情,理應(yīng)稱之為“學(xué)校行為”。只有變“個(gè)人行為”為“學(xué)校行為”,才能形成合力,才能全面推廣應(yīng)用。