英語寫作教學過程法論文

時間:2022-08-01 12:03:00

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英語寫作教學過程法論文

摘要:對英語專業寫作教學中存在的問題進行了分析,并討論了學生對英語寫作的認知、動機和態度以及他們對自己寫作水平、寫作教學方法的評價和對該課程所給予的期望。結合筆者的教學經驗探討針對具體的教學對象如何激發其寫作動機、培養其寫作興趣,并提出將建構主義學習理論應用于寫作教學中,通過過程教學法提高英語專業寫作教學的質量。

關鍵詞:建構主義學習理論英語寫作教學過程

英語專業學生學習過程中,英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業四級得分情況來看,以總分為100分計,2004年全國專四寫作平均成績為65.4分,而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業的寫作教學還存在著諸多問題,寫作教學還需要進一步探索與研究。在教學實踐上,上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學生都提出了極大的挑戰。

傳統的英語寫作課程教學模式制約了教師和學生的創造力,使教師和學生之間缺乏互動,影響了教學效果,而建構主義習理論可以改變傳統的英語寫作課程教學模式,通過教師引導,由學生實現寫作能力的自我構建,從根本上提高教學效果,實現學生寫作能力的真正提高。

一、目前英語專業基礎階段寫作教學的問題

由于教師是課堂教學的組織者和實施者,其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質量。長期以來,我國高等院校英語寫作課程的傳統教學模式是,教師在課堂上講一些寫作要領一每周或隔周出一個題目一學生根據題目和相關的要求(如體裁和字數)寫一篇文章一學生將文章交給教師一教師對學生的作文進行批改一教師對作文進行講評,然后,又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創造力,教師有力使不上,學生的寫作水平也很難有實質性的提高。

筆者對南京信息工程大學濱江學院2005級英語本科做過調查,不少學生英語寫作時不翻書籍,不查資料,甚至詞典都不用,文章完成后不反復推敲,不主動進行修改,交給老師就完事,對于經過教師批改后的文章,很多學生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學效果,教師教學水平也直接影響著學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學效果的有效途徑之一就是用建構主義學習理論指導英語寫作教學。

二、關于建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。而英語寫作這門實踐性很強的課程,可以有效地在建構主義學習環境中促進學生的認知發展。

(1)建構主義學習理論認為,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認識的主體內部心理過程相互作用的結果。學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得來的,而是學習者在一定的情境—社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的,即獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力川。

(2)建構主義學習理論強調:I)以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用;2)“情景”對意義建構的重要作用。認為學是與一定的情景相聯系的,學習者在實際情景下,利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化和順應當前學到的新知識,隨著同化與順應的循環,形成了對知識的建構;3)協作學習對意義建構的關鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構物,無法共享,但可以與他人進行交流。通過交流,檢驗和修正自己的“理解”,使之符合客觀規律;4)對學習環境的設計。認為學習環境是學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環境中,學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習,從而達到預期的學習目標。要使學生達到在建構主義學習環境中自主地建構知識這一目的,除了傳統的教學方法,現今多媒體技術和Internet應用的日益普及為實現建構主義學習環境提供了理想的條件。多媒體技術是創設寫作情景十分有效的工具,基于Internet的網絡環境,為學生寫作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫作素材和資源,為超越時空和地域交互作文創造了良好條件,為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。

(3)建構主義認為,教育要豐富個人的經驗,其意義必須對個人的生活是重要的,所以有效教與學的核心是理解事物怎樣獲得意義,進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學活動看,教師本人與其所教是難以分開的。教師與學生,學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索,并在探索過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法。由于經驗背景的差異,學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實,在學生的共同體中,這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。

(4)建構主義認為,教師的信念比其知識更能影響其教學行為。建構主義雖然非常重視個體的自我發展,但是它也不否認外部引導,亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關于學生和學習的信念,應把學生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者,而不應把學生看成抵制者、容納器,應把學習看成理解意義、個人變化的形式,而不應把學習看成是知識量的增長,是知識的記憶。

三、建構主義指導下的英語寫作過程教學法

用建構主義指導英語作教學,教師應在有意識的引導中自覺地使用建構主義,在過程教學法中實現學生寫作能力的建構。

3.1建構主義視野中的學生寫作行為

在建構主義視野中,寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構的過程,即認知、輸出認知、批判認知、完善認知的過程,是用語言探索知識,了解世界,批判、交流所了解的世界知識的過程。這一過程的基本特征是盡量展示與某一寫作主題有關的知識發生、發展的盡可能充分豐富的情景,讓學生在這種情景中產生認知沖突,即建構主義的“同化”過程,以激發學生求知探索的內在動機。讓學生明白寫作并非為教師而寫,也非為寫作而寫作,寫作是學生自我建構認知及完善建構認知的過程,學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

3.2建構主義指導下的教師寫作教學行為

在建構主義指導下,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師應用恰當的語言來引導,啟發和鼓勵學生,就寫作問題經常性地給學生提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平,更好地完成寫作任務。教師對學生的寫作教學行為就是一種建構認知的過程,包括寫前準備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構認知,批判認知,完善和再建構認知的循環。在此循環中,學生的知識建構進一步完善,認知能力進一步提高。

3.3英語寫作過程教學法的實施環節

建構主義指導下的英語寫作教學注重意義的建構,注重寫作的過程,注重集體寫作任務,注重同學之間互相以及多次修改,注重師生的互動。在這一教學過程中,學生應積極與教師協作,自發地通過教師作為中介來獲取知識。教師應盡可能組織協作學習,展開討論和交流,并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。注重寫作過程為過程寫作法的核心,它認為寫作是一種發現意義并創造意義的循環式的過程,此過程一般包括寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫5個階段,它們往往交叉進行、循環反復。在具體教學實踐中將基礎寫作教學過程分為預寫、初稿、互評、教師評、二稿修改、互評、教師評7個環節,切實把寫作過程納人寫作教學的重心。整個寫作過程以學生為中心,重視學生與教師、學生與同伴之間的交互合作和協商,一改昔日教師的壟斷角色,教師在寫作過程中充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者,引導學生順利完成寫作的全過程,鼓勵學生與同伴多切磋、多協商,同時要求學生著力于寫作內容的挖掘和表達,讓學生積極投人到寫作過程的各個階段,充分發揮學生的主觀能動性,使學生真正領會寫作的實質和意義,讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練,不斷提高寫作能力。公務員之家:

要特別提及講評反饋階段。講評反饋是寫作過程的中心階段,它介于初稿和修改階段之間,這一階段對批判認知是不可缺少的,也是學生完善和再建構認知的必要準備。傳統的作法是教師批改,該做法工作量大,耗時多,再加上有的教師所帶班級學生人數多,有些教師往往只給個分數,或找找語言錯誤或劃出語法錯誤,沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改,啟發學生思維,幫助學生充實內容和改進文章結構,所以采取同級反饋或同級互評。學生每完成一篇初稿,便要求他們根據教師事先提供的互評的具體標準和細則相互就文章的長度、內容及語言表達等方面進行具體互評,要求學生通過互評盡可能發現同伴作文中的閃光點,并用波浪線圈出來,如一些好的語言表達,大到一個句段或句型,小到一個新學的短語或單詞,同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線或指定用的標識標出來,最后針對文章的長處與不足寫出具體評語。這種評估與反饋模式既維護了學生的自我形象,增強了學生寫作的信心,又大大促進了學生之間的相互學習、相互借鑒,有利于寫作能力的提高;再則,教師評閱的時間大為縮短,教學效益因此得以提高。

四、結語

寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程,它實質上是學生認知結構的建構和完善的過程,所以建構主義指導下的英語寫作過程教學法更符合寫作教學的實質,作為教師應充分利用其優點,從實際出發,提高英語專業基礎階段的寫作教學水平。