小學(xué)班主任優(yōu)質(zhì)品質(zhì)激勵學(xué)生論文

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摘要：班主任魅力品質(zhì)對學(xué)生的作用是顯著的：班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有激勵作用；班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有陶冶效能；班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育；班主任的人格魅力影響學(xué)生的人格；班主任的人格魅力能啟迪學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：魅力品質(zhì)；激勵；陶冶；隱形教育

班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量，對班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團結(jié)、感召、帶動全班學(xué)生，使大家形成一種積極向上的精神合力，從而把班級各項工作做好。所以，班主任魅力品質(zhì)對學(xué)生的作用是顯著的，是巨大的。

一、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有激勵作用

小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動，都是小學(xué)班主任人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對象。小學(xué)班主任品質(zhì)越高，學(xué)識越淵博，身心越健康，小學(xué)班主任人格魅力就越強，小學(xué)班主任對學(xué)生的吸引力也越大，小學(xué)班主任的教學(xué)效果也就越好。這樣的小學(xué)班主任能讓大家尊重、理解、關(guān)懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會牢固樹立起在學(xué)生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學(xué)生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對于班級學(xué)生個性、品格的深遠影響。

二、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有陶冶效能

在教育實踐中，小學(xué)班主任對待學(xué)生要熱情、真誠，要始終保持良好的情緒。同時，小學(xué)班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。因為，這些情感不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵價值，對信念、價值觀的形成具有重要作用，而且對學(xué)生的情感有陶冶價值。此外，小學(xué)班主任還必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時合理的排解自己的消極情緒，也能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境，用小學(xué)班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學(xué)生的情感。如果小學(xué)班主任成為了學(xué)生的對立面，便無法走近學(xué)生的心靈，無法與學(xué)生達到感情的溝通，也就無法遵循現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為本”的教育原則。

多年來的教學(xué)實踐還證明：小學(xué)班主任本身的情感對學(xué)生有很強的感染作用，如果小學(xué)班主任有強烈的求知欲，熱愛自己的專業(yè)，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果小學(xué)班主任本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以，小學(xué)班主任上課要全身心地投入，將自己對所教學(xué)科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學(xué)生聽課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要通過小學(xué)班主任良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容柬吸引學(xué)生，利用他們的心理動力斟素去加以補償，以取得較好的教學(xué)成果。

三、班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形教育

熱愛學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，是當好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職。熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓每一個學(xué)生在溫馨的充滿愛的大家庭里幸福快樂的成長，是班主任工作中追求的目標。作為班主任，時時刻刻關(guān)注著班內(nèi)每一位學(xué)生。與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生的知心朋友。教師主動架起通向?qū)W生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學(xué)生的“心靈之鎖”，才能有利于真正地了解學(xué)生。久而久之，學(xué)生們有什么知心話，也喜歡說給老師聽。學(xué)生們與父母之間的矛盾，與同學(xué)的關(guān)系，內(nèi)心的苦惱等。在交流中，班主任就能及時地把握學(xué)生的思想脈搏，從而有利于教育工作及時地開展，有利于耐心細致地做好思想工作。誰進步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予提醒和鞭策；誰生病了，給予關(guān)心和愛護；誰有困難，給予幫助和安慰，班主任成了他們的朋友。也真正幫助學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)和生活中的困難。教師送出的是真情，收獲的是真心回報，班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。

四、班主任的人格魅力影響學(xué)生的人格

古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。小學(xué)班主任是學(xué)生的楷模，代表著社會成年一代向未成年一代傳播先進思想、道德規(guī)范和科學(xué)文化知識；小學(xué)班主任是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng)，要依靠廣大小學(xué)班主任付出艱辛的勞動。

小學(xué)班主任在教育教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶學(xué)生的品德和情操，又要組織控制、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的言行舉止對學(xué)生的教育具有很強的感染力和示范性，對學(xué)生健康成長有著直接的影響力。一個品德高尚的小學(xué)班主任應(yīng)該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育，甘當人梯的精神；有忠誠事業(yè)的責(zé)任感和使命感。這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學(xué)生才會信服，在他們的心目中小學(xué)班主任的形象就顯得可親可敬，小學(xué)班主任的人格就會得到尊重和愛戴。就會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親密的情感。

作為一名小學(xué)班主任，小學(xué)班主任的人格魅力是直接影響和改變學(xué)生的最好的“魔術(shù)棒”。因此，小學(xué)班主任平時應(yīng)十分注意在學(xué)生中樹立起對工作認真負責(zé)、言行一致、光明磊落、公證不阿的形象，以此激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。在班級工作中，堅持將班級工作的方法及目的對學(xué)生公開，在班集體的各項活動中，將自已看作是班中一員，身先士卒，親歷親為，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學(xué)生，成為學(xué)生最直接的榜樣，用自己人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生的人格。公務(wù)員之家:

五、班主任的人格魅力能啟迪學(xué)生心靈

作為班主任還應(yīng)具備的能力有很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達的能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力，良好的人際交往能力等等。新時期還要求班主任應(yīng)有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們的真實態(tài)度，以達到知人、知面、知心的能力；應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力；應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力；應(yīng)有較高的演講與對話能力等。具備多種能力的班主任，不僅在教學(xué)上讓學(xué)生敬佩，而且能善于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，他能用幽默的語言，讓學(xué)生在高雅的幽默中接近與老師的距離，增強學(xué)生的向師力和對集體的歸屬感。他能與時俱進，接軌新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，他從不把學(xué)生看作知識的容器和考試的機器，他相信學(xué)生的能力，并在實踐中不斷提高學(xué)生的能力。這樣，學(xué)生在體味獲得成功的喜悅時，也會感嘆這樣一位老師的偉大。一個只會教書而不會做工作的班主任是不完整的，也是不稱職的。只有提高能力，才能提高班主任的人格魅力。