英語學科預習改革措施論文

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摘要：本文對傳統(tǒng)課前預習的弊端進行了描述，指出在新課程背景下實現(xiàn)英語學科的有效預習，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，提高學生興趣，同時，教師要成為學生預習的服務(wù)者、支持者和合作者。

關(guān)鍵詞：課前預習；合作預習；問題情境

一、引言

隨著新課改的不斷深入，許多英語教師已經(jīng)將提高課堂效率的目光投向了學生，他們意識到預習是高效課堂的一個前提保證。然而對于如何進行預習，還存在著誤區(qū)，有的同學誤認為英語預習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的同學誤認為英語預習作業(yè)就是背背單詞，讀讀課文等。在實際教學中，學生預多流于形式。如何實現(xiàn)英語學科的有效預習值得我們研究和探討。

二、傳統(tǒng)課前預習

傳統(tǒng)課前預多限于初步了解新課的內(nèi)容、復習與新課相關(guān)的舊知識、嘗試做一些課后習題等。傳統(tǒng)課前預習是有其產(chǎn)生的背景的，它是傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育更注重于學生知識的掌握，而忽略學生各方面能力的培養(yǎng)。教師在教學活動中，大多是把知識硬塞給學生，采取的是“填鴨式”教學方法。當然，這種教學方法的形成是與早期的考試形式及教育理念密不可分的。翻閱一下多年前的中考題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，越早期的中考題目，越重視結(jié)論性知識的掌握。

如今，傳統(tǒng)的繼承式教育觀念正逐漸被全新的創(chuàng)新教育觀念所取代，傳統(tǒng)的課前預習與新形勢下的教學側(cè)重點的矛盾日益突顯。傳統(tǒng)課前預習根本的缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。于是，常聽到學生抱怨：“不要再讓我們預習了，預習過后課堂上就沒有新鮮感了，聽著聽著就沒勁了，很容易跑神的。”因此，也有一些反對預習行為的教師認為“學生的預習會成為教師在教學時精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆。”

三、樹立與時俱進的英語有效預習觀

建構(gòu)主義是當代西方最為流行的學習理論，它提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。因此，學生要想成為有意義的主動建構(gòu)者，作為教師，就要在教學過程中，充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而預習就是學生自主學習的方式之一，因為預習本身就是自學、主動的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生的主體性。《英語課程標準》更明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”

所以，對于課前預習這一學習環(huán)節(jié)，我們是不能拋棄的，但問題是，隨著教育觀念及教育方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的預習方式顯然已經(jīng)不符合時展了，因此，在新的形勢下，我們勢必要重新思考該如何轉(zhuǎn)變預習觀念，建立與時俱進的英語學科有效預習模式。

四、如何進行有效預習

建構(gòu)主義認為，學習是在一定的情景中即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，筆者認為以建構(gòu)主義為指導，以新課程理念、目標為參照，我們可以將有效預習概括為：在學生學習新課前，讓學生自主地利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，對舊知進行復習，對新課進行探索，以達到初步的“意義建構(gòu)”的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

建構(gòu)主義認為，學習的產(chǎn)生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發(fā)生，必須提供一些情境或經(jīng)驗去制造學習者對自己現(xiàn)有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預習過程中創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生預習的熱情。

在學習牛津英語9BUnit3Asia第一課時Welcometotheunit時，我們先讓學生通過預習，了解本單元的知識背景，積極引導和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學習，收集亞洲主要國家名勝的英語詞匯。學生有了預習目標和方法，預習不再空洞，乏味，預習也就成了他們自覺的行為。有了這樣的預習前提，課堂自然就輕松活躍了許多，學生的參與程度也很高，因為他們都急切地等待預習成果的課堂展示和教師的評價。

2.合作預習，共同提高

建構(gòu)主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構(gòu)主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡(luò)中產(chǎn)生的。認知的發(fā)展產(chǎn)生與社會性互動，小組協(xié)作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

筆者在指導學生預習新單詞時，作了如下安排：

①將全班同學分成6個小組，每組7至8人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。

②英語課代表放錄音，其他同學聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞。

③一個小組負責尋找課文中一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞。

④小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意。

⑤上課時，每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在實物投影下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。

⑥所有生詞解釋完畢后，課代表將預先準備好的標準版本放在投影儀下，請學生朗讀，糾正讀音。

以合作預習的形式布置給學生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，通過反思，修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論，從而達到初步的意義構(gòu)建。通過這樣的合作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

3.教師引導，服務(wù)學生

建構(gòu)主義認為，教師也是學習者。意義建構(gòu)的過程中，教師往往是以專家型學習者的身份出現(xiàn)在跟學生一起組成的學習者共同體中，成為學生建構(gòu)科學意義的幫助者、指導者和資源中介。

（1）幫助學生成立預習小組

教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、英語知識水平、學習方式等方面出發(fā)，采用異質(zhì)分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

（2）為學生創(chuàng)設(shè)預習的趣味情境，激發(fā)學生的學習熱情

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能給學生提供與復習舊知識、預習新知識有密切聯(lián)系的問題。讓學生在特定的情境下，通過英語活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把新知內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個內(nèi)化的過程中對自己原有的認知結(jié)構(gòu)調(diào)整、修繕，使之更趨科學、和諧。

（3）成為學生預習的伙伴和引導者

教師作為學生英語學習的教練、伙伴和幫手，要幫助學生把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學生在形成科學理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐，在必要的時候為學生搭建腳手架，幫助學生沿著自己的預習探究逐步攀升，完成意義建構(gòu)。公務(wù)員之家:

總而言之，現(xiàn)代教學理念從注重學習知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R的探究過程，教師的工作已不再是單純教學生學習知識結(jié)論，而是教學生如何去獲取新的知識，是學生各方面能力培養(yǎng)和提高的實施者和推動者。教師要努力在英語教學的各個環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，預習這個環(huán)節(jié)也不例外，高效的預習要以教師充分準備為前提，以學生積極思考為基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該提倡一種探究型的預習。預習時教師要引導學生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預習過程中遇到的不解之處。如果學生能長期在這樣一種方法下預習，相信他們在對英語教材更透徹理解的同時，也必然會有更深的體驗和感悟，這些體驗和感悟也正是英語教師在教學時所期待的多元化的生成性內(nèi)容，學生自然生成的有效學習成果真正保證了高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

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