獨立學院應用型人才實訓措施論文

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摘要：本文首先分析了傳統實踐教學在應用型人才培養模式中的一些不足，如實踐時間較晚、師生角色單一、專業實踐的設置與工程應用結合不夠等。然后提出了一種全新的項目制實訓培養方案的探索與實踐，包括項目選題的工程性、師生角色的時代性、項目組制度的創新性以及文檔管理的規范性等幾個方面，以期更好地實現獨立學院應用型人才的培養。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；項目制實訓；教學改革

引言

獨立學院是我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，自1999年試辦至今，獨立學院在規模上日趨壯大，在教學方法上不斷探索，如何區別于公辦本科高校的精英教育、培養出高素質應用型人才是目前各獨立學院思考創新的重要內容。眾所周知，實踐是電子類專業學生很重要的教學環節，面對日新月異的科技發展對人才能力要求的不斷提高，傳統的實踐教學已經顯現出一些不足，本文結合筆者在電子科技大學成都學院的應用型人才培養模式改革實踐——項目制實訓，探討如何在實踐中完善應用型工程師的培養，讓學生今后走上社會能夠更好的生存和發展。

一、傳統實踐教學的不足

1.1學生專業實踐時間較晚很多高校在大一大二開設的課程基本都是基礎課，學生對專業課的接觸較少，對自己專業的特點和今后就業的方向比較迷茫，不知道學習這些課程和自己今后的工作有什么聯系，雖然很多學校有專門的就業指導，但是通常開辦的時間比較晚而且以理論指導為主，這就造成了學生的學習興趣不濃和積極性不高。

1.2教師和學生的角色單一在傳統的實踐教學過程中，教師的角色是知識的傳授者、實踐的組織者及指導者，學生的角色則是接受者和執行者。教師在實踐前先將相關知識灌輸給學生，然后在實踐中指導學生，詳細的告知學生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關的實踐操作，學生則按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變，教師在整個過程中占主導地位，是統治者，學生則受制于教師，聽從執行教師的命令及指揮，沒有主導地位。

1.3以往的專業實踐各有缺點目前，各電子類學生接觸專業實踐一般有三個途徑：一是實驗課程，這些課程大都是課前由教師將一切準備工作做好，學生了解了實驗過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調動學生的想象力和創新力，學生的思維能力沒有得到最大的發揮；二是課程設計，有些專業課程理論講解結束后老師會布置一個動手題目要求學生完成，并以實物形式作為作業上交，由于眾多的學生完成同一個題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數的現象，使整個教學方式流于形式；三是畢業設計，畢業設計大都在最后一個學期實踐，而最后一個學期學生事情太多，有的學生忙著找工作，有的學生忙著聯系公司實習，還有忙著修學分的，因此效果也不理想。

1.4專業實踐的設置與工程應用結合較少在以往對專業實踐的設置上，有基于基礎知識的實驗課程、有基于課堂教材的課程設計、有基于教學研究的畢業設計，很少有基于工程應用的實訓，眾所周知，獨立學院對學生的培養方向是應用型人才，企業需要在進入企業后能快速融入項目團隊的人才，這就需要對學生的動手能力、工程概念以及人品素質進行全面的培養，而這些能力僅僅通過傳統的專業實踐鍛煉是不夠的。

二、獨立學院應用型人才培養模式——項目制實訓

2.1項目制實訓的起始時間從大二下開始，持續八個月的時間，認真完成的能拿到實訓學分。學生在大一的時候由于剛進入大學，對大學的生活和學習還需要一個適應的過程，到大二的時候已習慣了大學生活，以這時候作為專業培養的切入點，可以幫助學生熟悉自己的專業特點、培養自己的學習習慣、明晰自己的專業目標、著手自己的職業規劃、提升自己的專業素養。學生在大二時專業課程學習任務還不多，有足夠的時間進行項目的專研，學生還可以通過項目制實訓對大三大四的專業學習打下實踐基礎，讓今后的理論學習有據可依。引入學分激勵方法，是因為我們面向的雖然是大學生，但他們畢竟還是未走出校園的孩子，他們的主觀能動性還是有所欠缺的，有了學分的激勵，學生會更加積極的參加實訓實踐。

2.2項目制實訓的選題以工程應用為基礎，要求是教師自己了解并熟悉的工程項目。首先，選擇以工程應用為基礎，可以讓學生理解實際工作中對自己的專業需求是怎樣的，同時還可以讓學生知道工程應用與理論知識之間的聯系與差別；其次，由于工程項目的實現與單純的理論研究有一定的區別，所以對老師的要求是自己必須先實現過，才能有足夠的能力指導學生，在學生提出問題時才能有足夠的經驗給予解答。2.3學生和教師的角色融入更多的時代內容。工程師和客戶的角色，客戶提出一個需求（題目），工程師根據客戶需要設計項目方案和時間進度表，客戶進行審查，通過后工程師才開始進行具體設計，在設計過程中，工程師必須要定期向客戶反饋進度及項目情況，解答客戶的疑問，向客戶提交最終的成品；設計師和顧問的角色，設計師對項目所使用的硬件和軟件部分進行自主選擇設計，擁有絕對主導權，教師只是顧問角色，當設計師們遇到技術難題的時候給予建議和指點。正是因為學生和教師的角色重塑，可以讓學生以工程師的身份來參與實踐，教師不再是個可供依賴的指導員，而是個有些挑剔的客戶和把握技術全局的顧問，這樣可以培養學生高度的責任感和獨立性。學校應該是學生和教師共同成長的地方，生命的價值和意義應該大家共同去探索和實現。

2.4實行項目組制度。在實際操作中，我們在學生團隊中建立了如下圖1的項目組開發模式：

在學生中選取一個項目經理，利用學生管理學生，提高學生的自我管理能力和團隊服從能力；根據項目的需要分多個開發組和文檔管理組，每個開發組負責項目中不同的模塊，由兩個學生組成一個開發組，這種安排既保證學生有足夠的空間獨立思考，又兼顧到兩個學生之間可以相互探討技術，不至于因孤獨而失去興趣，待各小組完成了自己的模塊后在項目經理的組織下所有小組進行聯調，這樣可以鍛煉學生團結合作解決問題的能力；項目組內部制定規范的規章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認，從制度上保證項目的順利開展，比如遲到、缺席會議、拖延進度、破壞儀器等都有相應的懲罰，同時設立學分分級獎勵制度，根據學生的不同表現給予不同的學分，可以培養學生力爭上游的競爭意識和高度的責任感。

2.5采用規范文檔管理制度，定期舉辦學生間的專業培訓，并最終建立項目開發文檔知識庫。要求每個學生對自己所承擔部分的內容進行歸檔，包括技術資料、設計中的難點、調試中的問題、工作中的總結等，每半個月召開一次項目會議，讓學生根據文檔向客戶和同伴們介紹自己的工作進程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業培訓，由學生來做專題講座，將自己所研究的那部分專業知識整理出來進行講解，并接受現場提問，這樣可以讓學生更深入的理解和消化理論知識，同時鞏固加深實踐經驗，通過與其他人的交流，可以發現自己的不足，更加完善自己的專業水平，同時培養學生的自信心和自豪感，而其他學生通過帶著疑問去聽自己同學的講座，可以加深對整個項目的系統理解。通過一屆又一屆的項目制活動推行，逐步形成了有各自項目特色的開發文檔知識庫，后加入項目的同學可通過閱讀研究該知識庫迅速切入項目活動，并在規范的文檔評審制度下寫出新的開發文檔或對舊文檔給出修改意見，成功和失敗的經驗都可在文檔知識庫得到很好的體現，學生的項目開發能力也能從中得到升華。公務員之家:

三、結語

本文在剖析了傳統高校實踐教學的不足之后，提出了實訓時間提前、項目內容以工程應用為基礎、師生角色更新、建立項目組制度、建立文檔管理制度和文檔知識庫等一系列創新的項目制實訓方式，用以彌補傳統實踐教學的不足。創新的項目制實訓方式已經在電子科技大學成都學院得以實現，在整個過程中我們欣喜的發現該方式成功的激發了學生的主動性、參與性、責任感、自信心，使學生將理論與實踐更有效的結合，提高了實踐教學的質量和效果，實現了在獨立學院教育與企業工程實際需要的無縫聯接。

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