剖析學生閱讀興趣培養對策

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[摘要]如何培養后20%學生閱讀興趣，本文認為應從以下幾點下功夫：一是想方設法讓學生從“怕閱讀”的陰影中走出來。二是讓學生“愛上閱讀”。三是為搭建展示“自我進步”的平臺。四是讓家長為學生的閱讀教學“推波助瀾”。

[關鍵詞]后20%閱讀興趣

一、改變后20%學生的閱讀現狀需要恰當的策略

曾看過一篇文章，題目叫《黑人州長》，講的是這樣一個故事：羅杰•羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼籍的大沙頭貧民窟。這里環境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這兒出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學、打架、偷盜甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業。然而，羅杰•羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成了州長。在就職的記者招待會上，到會的記者對他提問：是什么把你推向州長寶座的?面對300多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學時的校長——皮爾保•羅。1961年，皮爾•保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正值美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與老師合作，曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾•保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有一個是奏效的。后來他發現這些孩子都很迷信，于是在他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾•保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”當時，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次，皮爾•保羅先生竟說他可以當紐約州的州長，著實出乎他的預料。他記下了這句話，并相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了州長。

讀了這篇文章筆者感觸頗深：難道是這位校長真的會看手相?難道是這位校長沒能感化學生，而自己卻被學生同化了——相信迷信了?靜下心來，細細品味，才真正明白這位皮爾•保羅校長真是用心良苦呀！他不是真的會看手相，更不是迷上了迷信，而是他運用了一。）種教育策略，那就是——教育藝術，順著孩子喜歡的道路，適時的鼓勵他們，認可他們。這樣，他們才能堅守自己的信念，朝著自己的勝利之門前進。

就拿語文教學中的閱讀教學來說吧：著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”《語文課程標準》也規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由此可見，課外閱讀是多么的重要。而現在的學生恰恰對閱讀是望而生畏，經常有家長這樣給筆者說：“我的孩子不喜歡看書，我給他買了好多書，他就是不看，我拿他也沒辦法！”或者是：“老師你布置的看書作業他會看，要他自覺地找書看，那是比登天還難！”

筆者曾對一個班的語文試卷做過一個調查：90%以上的丟分題就在閱讀。孩子容易丟分家長就容易緊張，家長一緊張，孩子就更害怕閱讀。害怕了還怎么能靜下心來去思考，害怕了還怎么能談得上去喜歡上閱讀呢。課內的即是如此，更談不上看課外的了。中上等學生況且如此，更何況是后20%學生的閱讀情況了。因此尋找恰當的教學方法培養學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。

二、培養后20%學生閱讀興趣的策略

1.讓后20%學生從“怕閱讀”的陰影中走出來

首先，筆者當了一回“皮爾•保羅校長”，在暗地里不斷了解現在的學生在課后喜歡干什么事。日子久了，從眾多孩子的口中得知：現在的孩子大部分都是獨生子女，平時一個人在家，有很多時間都喜歡呆在電視機前看看動畫片或是少兒節目。那么如何把閱讀和看電視結合起來便是筆者要解決的關鍵問題。在以后的閱讀課教學中，就再也沒有“閱讀”二字，有的只有“觀看”二字。在課堂上，筆者把“看閱讀”比作了“觀看動畫片或是少兒節目”，并把所有課文都分了類，分別把它們歸類為動畫和活動，同時要求學生把文字想象成活的畫面。這樣一來，孩子們就對我新形勢下的閱讀課充滿了好奇，也充滿了興趣。上課時，孩子們在不知不覺中走入文本，理解文本。同時，也在不知不覺中走出了害怕閱讀的陰影。

2.讓后20%學生“愛上閱讀”

當孩子不再害怕閱讀時，筆者感覺到引導孩子讓孩子愛上閱讀的契機到了。孩子把看閱讀當成了看電視，把死的文字想象成了活的動畫，筆者就把握時機介紹給孩子“觀看富有童話色彩的片子”，例如：在上《丑小鴨》一課時，筆者毫不吝嗇的將安徒生童話的系列叢書介紹給學生。等孩子再大點我又不失時機的把關于名人名著的“連續劇”介紹給他們，例如：在上《草船借箭》時，又把《三國演義》引薦給渴望閱讀的孩子們。孩子們被書中的情節和人物所吸引，在那時他哪里還會管到底是在看書還是看電視呀！其實，到那時已經可以證明一個事實：孩子們已經愛上了閱讀，已經暢游在知識的海洋。

3.為后20%學生搭建展示“自我進步”的平臺

后20%學生一直以來都是學校里的弱勢群體，不管任何競賽都和他們掛不了邊，更不用說得獎的經歷了，對他們來說簡直是天方夜譚。為此，筆者特意為他們設計了一套縱向比賽獲獎法。根據每個孩子的起點不同，我設計了一系列適合后20%學生參加的閱讀競賽活動，例如：每月一次的“課外閱讀題競賽”、“課內段落分析競賽”，讓他們自己跟自己比，只要這次比上一次要好就算獲勝，按個人進步的多少分獎項。通過這樣一次次的活動，讓每一位后20%學生在沒有任何壓力的心境下，一個不漏的都參加到活動中來，而且只要有進步就能得到不同程度的獎勵。因此，他們在快樂中競賽，在快樂中進步。

4.讓家長為后20%學生的閱讀教學“推波助瀾”

我們說：“家長是孩子的第一任教師。”可見，家長的教育對孩子的影響不同一般。所以，要想鞏固學生的閱讀學習效果，必須做好家長的工作。首先，我們要向家長灌輸一種思想：閱讀并不可怕，甚至非常有意思，千萬不要成天在孩子耳邊念叨“你的閱讀怎么這么差”之類的話語。其次，當孩子取得進步時，哪怕是丁點的進步，也要給予鼓勵。鼓勵方式最好是“家校一體”。還有就是家長要精心呵護孩子的閱讀欲望，當他想靜下心來閱讀時，我們要為他創造一個好的閱讀氛圍。當他想給自己的書庫補給新鮮血液時，我們家長千萬不要以工作忙成為不能滿足孩子買新書的理由。

印度著名哲學家克里希那穆提在《我們需要怎樣的教育》一文中說：“教育應該幫助你了解你真正愛做的事是什么，然后在你的一生中，你會努力去做你認為值得做又富有意義的事。否則你的人生可能會過得很悲慘！你不知道你真正想做的是什么，你的心陷入一種例行公事的狀態，其中只有無聊、衰敗及死亡。”

順著孩子喜歡的道路摸索，尋找一條培養后20%學生閱讀興趣的陽光大道，是我們作為教師義不容辭的職責。