合作學習應注意的問題綜述

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摘要：隨著新課程改革的進一步深化，合作學習論文作為新課程倡導的學習方式之一，在日常教學中得以廣泛運用。合作學習實施過程中，教師要認真設計合作探究的課題，切實做好學習前的準備工作，科學合理的進行分組，加強課堂管理，培養學生的合作技能，讓學生養成良好的合作學習習慣，從而促進學生的共同發展。

關鍵詞：合作學習課堂教學分組

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在小學課堂教學中要有效的實施合作學習，取得良好的教學效果，我認為需要注意以下幾個方面的問題。

一、認真設計合作學習的課題

一個好的課題能激發學生合作學習的興趣，使學生體驗到合作學習的快樂，形成合作的能力，又能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生的發展。對合作學習的課題教師要精挑細選，精心設計。教師設計的課題內容要有一定的探究性，有利于學生動腦思考、主動探究、促進合作學習；課題要有開放行，有利于充分發揮每一個學生的個性特點，有利于學生之間的優勢互補；問題要有一定的深度，沒有深度的問題無需合作，只有那些有較高思考價值，靠學生獨立個體不能輕易解決的問題，才有合作學習的價值。而對于那些難度不大，或者沒有必要進行小組討論的問題，則應該讓學生去自讀、自思，自己解決問題，大可不必故弄玄虛，追求那種只有形式而無實質的“合作學習”的熱鬧場面；問題要有一定廣度，以便于充分發揮學生的聰明才智，集思廣益；問題要有一定的討論空間，讓每一個學生都能積極參與到合作學習中來。

二、切實做好合作前的自主學習

在合作學習開始之前，教師應根據教學目標和問題的不同類別，提出不同的自學要求，先讓學生進行獨立思考，對于學習有困難的學生給予適當的啟發，使他們對問題有個初步的了解和認識，然后讓學生交流在思考中學到了什么，各自又發現了什么問題，哪些問題是已經掌握的，哪些問題是需要進行合作探究的，做到心中有數，以便于在進行小組討論和交流時，做到有的放矢，達到解決問題的目的。如果問題呈現給學生后，不讓學生對問題進行獨立思考，不給他們一定的思考探究的時間和空間，就匆忙進行合作學習，肯定欲速則不達。因為學生還沒來得及對問題進行任何思考，往往難以開口，不知道討論什么，交流什么，達不到合作學習的目的。

三、科學實施合作學習的分組

在實施合作學習中，科學合理的分組直接影響合作學習效率的高低和合作學習效果的優劣。因此，在進行合作學習之前，教師首先應做到對全體學生心中有數，包括對學生已有的學習經驗、知識水平、學習能力、表達能力、個性特點、興趣愛好、乃至家庭、民族等相關背景有比較全面的把握，從而避免分組時的盲目性、隨意性，以便進行科學合理的分組。我們知道，合作學習的過程，也是學生彰顯個性的過程。要真正讓每一位學生的個性都得到張揚，在分組時就要求教師根據學生的各自特點采用異質分組，使同小組內各成員之間形成性別、性格、興趣、生活背景和學習經驗等方面的差異，進行科學合理的搭配，做到優勢互補，為提高合作學習的質量和效率奠定組織基礎。與此同時，還要注意組與組之間要盡可能的保持同質，使組與組之間有可比性，從而使合作學習變成組內合作、組間競爭的局面。

同時，分組時還須明確學生合作學習的角色，以促進每一位學生都能夠積極參與到合作學習中去，絕不能讓一個學生游離于學習活動之外。教師應根據具體的教學內容，讓小組內各成員主動選擇或按一定的規則承擔合作中的角色，使每一位成員在合作學習中承擔相應的任務，既有明確的角色分工，又強化了個體責任。另外，在分組時教師要根據教學目標和教學要求靈活安排小組人數的多少，該多時多該少時少，不能死搬硬套，搞一刀切。

四、切實加強合作學習的課堂管理

為了使合作學習能夠真正取得實效，加強對合作學習的課堂管理是十分必要的。合作學習是學生學習的一種組織形式，是開放性學習，在學習活動中，通過學生之間的相互合作來完成學習任務。在小組中每個成員各自承擔一定的職責，為了完成共同的學習任務，大家暢所欲言，各抒己見，互相協作，探討交流，合作學習提倡學生之間的互動，鼓勵學生大膽發表不同意見，課堂秩序會顯得比較“亂”，需要一些行之有效的方法和手段作為保障，合作學習才能得以順利完成。首先，要根據合作學習的特點，在學習活動開始時提出一些明確的規則，要求學生在學習過程中按照要求去做。如果學習過程中出現一些不利于合作學習進行的情況時，教師要及時進行干預。同時為了管理的有效性，教師還可以制訂一些積極地獎勵措施，對做得好的及時的進行表揚和獎勵，同時也是對做得不好的一種暗示，以好的為榜樣，改進自己的不足。對合作學習課堂進行有效管理，是教師課堂管理能力的集中體現，也是新課程對廣大教師提出的新挑戰，在教學實踐中要多探索、多總結，切實保證合作學習的順利進行，使合作學習處于一種高效有序的狀態。

五、注重培養學生合作學習的技能

在小組合作學習過程中，只有學生具備了一定的合作技能，才能發揮好自身的優勢，形成一個團結協作的集體，順利地開展合作學習，提高合作學習的效率。教師只安排一定的合作程序，鼓勵學生彼此合作，還不足以保證合作學習的高效進行。教師在教學過程中要指導學生學習和掌握合作學習的技能，在合作學習前提出明確的教學要求，讓學生在合作學習中注重規范自己的行為，知道那些做法是應該堅持的，那些做法是需要改進的。如要學會尊重別人，認真傾聽別人的意見，自我控制發言時間、注意學習成員之間的互相配合等。教師在組織合作學習中要注意適時引導，讓學生增強掌握合作學習技能的意識，并在學習中逐步得到鍛煉和提高。

六、重視學生的共同發展

合作學習是學生之間彼此合作、相互依賴，相互啟發的共同學習，而不是依靠某個學生或某一部分學生解決全組的問題。在進行合作學習過程中，教師一定要考慮到學生的個別差異，不要忽視班級中的弱勢群體，不能讓任何學生游離于集體活動之外。教師要重視學生的共同進步，活動時要針對學生的個別差異合理分組，科學搭配，鼓勵平時不愛說話和學習程度差的學生積極參與到開放性學習活動中來，大膽發表自己的見解，要求每個學生都為完成小組的共同任務來做出貢獻，讓每一個學生都得到提高。為了增強個體責任，教師要給學生一定的獨立思考的時間和自學的空間，讓每個學生各自獨立的完成任務，然后在此基礎上進行合作。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，在小組活動的掩護下逃避責任,學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于學生的共同發展。