任務驅動法在計算機教學的作用綜述

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摘要：結合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結合的方法論證采用“任務驅動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。

關鍵詞：任務驅動；計算機應用基礎；教學原則

一、計算機應用基礎教學現狀

近年來，我國高等職業技術學院規模擴展較快，學生生源質量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創辦高職院校在師資、教學環境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產生厭煩情緒。

計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養學生的信息意志和計算機應用能力。

本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

二、運用任務驅動教學法的必要性

學生通過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結合筆者從事計算機教學多年的經驗，我認為最好的教學方式就是“任務驅動法”。

高校傳統教學模式一般是采用以教材內容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩定的教學內容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規定，這就使得它的知志體系較難把握。

另外，我們面對的學生也發生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向學生傳授?，F在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內容來說尤其是這樣。

三、任務驅動法和任務驅動法教學原則

任務驅動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應用為目的的教學方法。

任務驅動教學以學生為中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協作的學習。這種以任務為驅動的學習實踐活動，適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。

任務驅動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

四、任務驅動法實施過程

為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

（一）結合學生情況，創設情境，提出任務

任務驅動法根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉化為“主動創造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向學生灌輸任務驅動的觀念，強調學生的自主發展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設計一個打任務，再根據具體章節，把大任務分解為若干小任務，每一節又由一個或若干個簡單的小任務組成。

（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練

在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知志和Windows操作系統時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網絡或學科應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網頁。

學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知志、提高能力的目的。

（三）學生相互協作學習，培養合作精神

通過團結協作學習，學生能夠從大同的任務中找到異同點，相互啟發、相互促進、驅動學生更強烈的創造挑戰欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生團隊協作精神。

（四）采用表揚激勵的良性評價機制

任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出學生自己的思路，每個學生的思路、表現形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養學生創新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務”。

（五）充分利用網絡，構建開放式教學體系

教師可以架設一臺FTP服務器或者是制作一個網頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內課外都可以學習到自己所需知志，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。

五、任務驅動法教學策略

遵循教育學中的建構主義理論，將學生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知志的主動建構者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。在教學過程中運用教師根據學生實際的學習情況，有針對性、及時地調整教學策略。

1.教師課堂教學的定位要準確。除了準備高質量的教案，還要設計可操作性、綜合性較強的任務。首先從感性上吸引學生。采用多媒體教學過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學生很容易困倦、疲勞。為了讓學生能集中注意力聽講，可在多媒體教學同時，適時適當的與黑板板書有機結合，豐富課堂教學手段，提高教學質量。

2.教師要主動創造交互式的學習環境，不論是教學環節還是實踐環節，都可以將學生吸收到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學習氛圍。

3.很多老師覺得計算機應用基礎課程內容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效率，要抓住本質的東西。教學時突出基本原理、方法；具體操作細節留做自學或實驗。任務驅動法是通過應用案例引出相關技術，再圍繞案例講解基本概念、基本技術，最后總結提高。配合使用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學效率。

六、結語

經過幾年的教學實踐證明，“任務驅動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往"教師講、學生聽"的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內容并運用恰當的教學方法與策略，才能激發學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知志轉化為主動探索不斷創新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現“教”“學”相長，開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進培養學生創新精神和實踐能力的素質教育。我們在教學實踐中的體會是：運用“任務驅動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知志的理解，培養學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發學生的分析問題能力、開發學生的智能；培養學生解決問題的自主能力和創新精神；培養學生的合作意志；等等。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務驅動”教學法進行教學，還有待于我們大家的進一步研究和探討。