高職國際貿(mào)易教師的自主發(fā)展綜述

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論文關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合模式高等職業(yè)教育國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師自主發(fā)展

論文摘要:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)階段高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向，面對工學(xué)結(jié)合給高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師帶來的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)該適時進(jìn)行知識調(diào)整，積極學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，以期自如應(yīng)對高職院校國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的更高要求。

一、引言

總理在2007年的政府工作報告中提出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”，“建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”。因此，職業(yè)教育應(yīng)具有開放的辦學(xué)理念。主要包含了體系開放、機(jī)制開放和模式開放三個層面的含義:一是教育要真正面向全社會，要求高職教育體系的開放;二是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，要求高職教育機(jī)制的開放;三是工學(xué)結(jié)合、校企合作，要求高職教育模式的開放。高職院校“工學(xué)結(jié)合”的教育模式在國外較為廣泛，比如:德國的“雙元制”模式，以美國(社區(qū)學(xué)院)、加拿大為代表的CBE模式，澳大利亞的TAFE模式等，是當(dāng)今世界上較流行的工學(xué)結(jié)合模式。在我國，“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到20世紀(jì)五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式。

二、我國在工學(xué)結(jié)合模式下高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課教師雖然有較好的教育教學(xué)基本理論功底，可一旦置身于工學(xué)結(jié)合的教育改革之中，與他們原有的教育教學(xué)觀念便存在著很大的反差。首先高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育觀追求的是“以學(xué)生為本”“以就業(yè)為本”“以能力為本”而傳統(tǒng)“三中心”的教育觀強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心”“以教學(xué)為中心”“以教材為中心”，兩者在教育目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、教育要求、教育方式方法等方面都存在著巨大的差異。其次傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是“傳道、授業(yè)、解惑”，而工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀。

2.近年來，許多職業(yè)院校進(jìn)一步探索這種實訓(xùn)模式，取得了一定的成效。然而當(dāng)前我國缺乏學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，對企業(yè)吸引力不足，外貿(mào)工作又是政策性、操作性、連續(xù)性很強(qiáng)的工作，外貿(mào)崗位相對于生產(chǎn)企業(yè)崗位所需的工作人員較少，種種因素導(dǎo)致當(dāng)前許多高職院校國貿(mào)專業(yè)的校企合作多數(shù)是流于形式。

3“雙師型”教師和具有商務(wù)背景知識的教師不足。現(xiàn)有的師資教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒有機(jī)會在企業(yè)進(jìn)行較為長期的頂崗鍛煉。教師實訓(xùn)技能指導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高。

三、國外三種職教培養(yǎng)模式

1.德國的“雙元制”模式。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。

2.以美國(社區(qū)學(xué)院)、加拿大為代表的CBE模式。“以能力為基礎(chǔ)的教育(Competencybasededucation,CBE)”產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其主要特點是:首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，然后由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.澳大利亞的TAFE模式。澳大利亞TAFE(Techni-calandFurtherEducation)體系是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，是澳義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織，國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要提供者。TAFE相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校和高等專科學(xué)校的綜合體。TAFE學(xué)院前身是技術(shù)學(xué)院，澳大利亞最早的技術(shù)學(xué)院距今已有100年歷史。至1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會，明確提出將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)聯(lián)系起來，實行柔性的教育培訓(xùn)方式，專門從事技術(shù)人員的學(xué)歷教育。經(jīng)歷30年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，并且在澳大利亞國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中愈益起著重要的支柱作用。

四、國外人才培養(yǎng)模式的啟示和借鑒

了解以上三種模式，我們可以得到如下啟示:

1.職業(yè)教育與培訓(xùn)模式多樣化。世界各國職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式基本上可分為三種:一是以企業(yè)為本，按崗位要求培訓(xùn);二是以學(xué)校為本，以學(xué)校為教育主體進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn);三是雙軌制教育，由學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行各種培訓(xùn)。除這三類傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式外，還有多種新的培訓(xùn)方式與之并存，如產(chǎn)學(xué)合作培訓(xùn)、國際聯(lián)合培訓(xùn)、駐外培訓(xùn)、崗位輪換培訓(xùn)、逐層選拔培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

2.職業(yè)教育堅持以能力為本位。國外職業(yè)教育和培訓(xùn)特別重視能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)的能力主要有:組織實施工作業(yè)務(wù)的能力;交流與合作的能力;運用學(xué)習(xí)和工作方法的能力;獨立性與責(zé)任意識的能力;對外界壓力的承受能力及創(chuàng)新能力等。

3.職業(yè)教育要高度重視市場的需求與變化。職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需密切關(guān)注當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅男枨螅鶕?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展?fàn)顩r來決定職業(yè)教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容。

4.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。各發(fā)達(dá)國家非常重視這一領(lǐng)域的師資培訓(xùn)，為解決師資問題，各國在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時，也形成了較高質(zhì)量的兼職教師隊伍。特別對于從企業(yè)聘請的專職教師，其職稱、待遇應(yīng)與其在企業(yè)所獲職稱無縫對接，無需從教師系列重新評審。

5.職業(yè)教育重視職業(yè)指導(dǎo)。為解決職業(yè)教育和培訓(xùn)與就業(yè)的矛盾，各國均重視職業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，部分發(fā)達(dá)國家設(shè)立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員考試，頒發(fā)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)證書。

6.普遍采用“模擬實驗室”的教學(xué)方法。模擬公司或模擬工廠的理論基礎(chǔ)是行為導(dǎo)向的教學(xué)理論，其目的是注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生邊學(xué)邊用，十分有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

7.職業(yè)教育需要政府的重視。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實訓(xùn)設(shè)備等主要硬件設(shè)施建設(shè)都應(yīng)由政府提供專項經(jīng)費支持。

五、工學(xué)結(jié)合模式下我國高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師自主發(fā)展的途徑

1.自主轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，實現(xiàn)教師發(fā)展理念的創(chuàng)新。在新形勢下開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，教師本身應(yīng)從個體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，高職院校教師盡快從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的理念上來。

2.自主參與教學(xué)研究。實現(xiàn)教師發(fā)展、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教師的教學(xué)研究是一個艱辛而又復(fù)雜的過程，教師必須具有自覺的認(rèn)識和自覺的實現(xiàn)。自覺的認(rèn)識是要教師不斷提升自己的認(rèn)識高度，去接觸理論，理解理論，讓其更好地為自己的研究作鋪墊;自覺的實現(xiàn)是要教師積極地開展各種具有開放、動態(tài)、深厚和豐富意義的教學(xué)實踐和研究活動。

3.自主參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究。使“研究”不再是紙上談兵，使教師真正看清自己所經(jīng)歷的教學(xué)實踐，在實踐中探索自己的發(fā)展道路;在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，成為自己的發(fā)展主人。

4.自主反思教學(xué)。學(xué)會自我發(fā)展、反思教學(xué)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，它也是教師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動力之源。工學(xué)結(jié)合迫使老師們不得不重新有針對性地思考和審視自己的教學(xué)行為表現(xiàn)，積極主動、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)反思，探索和嘗試“教、學(xué)、做”三者合一、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學(xué)模式。

5.自主培訓(xùn)。自主培訓(xùn)沒有固定的形式，主要是高職國貿(mào)實務(wù)專業(yè)教師根據(jù)自身的情況閱讀相關(guān)材料，請教他人或進(jìn)修學(xué)習(xí);提高專業(yè)技能或到企業(yè)和相關(guān)單位實踐學(xué)習(xí);記下學(xué)習(xí)所獲或參加相關(guān)培訓(xùn)。每位高職國貿(mào)實務(wù)專業(yè)教師都應(yīng)該邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替地進(jìn)行。

六、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位決定了高職教育必須重視培養(yǎng)能力，而校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要途徑。高職國貿(mào)專業(yè)的校企合作是多層面的，內(nèi)容是豐富的。只有堅持教育創(chuàng)新，加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的密切聯(lián)系，充分利用校外豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步拓展校企共同發(fā)展的空間，才能優(yōu)化高職外貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，使高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)取得長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合市場需要的兼具校內(nèi)文化知識和企業(yè)崗位能力的外貿(mào)專業(yè)人才。