小議完形壓強原理在教學中的操作

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摘要教學是一門藝術，語文教學則是藝術中的精品。如何將課堂教學藝術創作得盡善盡美？筆者嘗試把“格式塔”心理學中的“完形壓強”原理引入到語文教學中，本文詳細論述了“完形壓強”原理在語文教學中的具體運用，及對學生創新思維產生的影響。

關鍵詞完形壓強創新思維創新能力

完形壓強是格式塔心理學關于學習理論的四個組成部分之一，它是德國心理學派代表人物苛勒提出的一種學習理論。它是指這樣一種情況；當人在觀看一個不規則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力促使人的大腦緊張地活動，以填補“缺陷”，使之成為完滿的形狀，從而達到內心的平衡。

在教學過程中，為填補“缺陷”（完形）而導致積極思維，必然使學生從較低級的思維水平提高到高級的思維水平，從不完美的形到完美的形。把完形原理引入語文教學，對于發展學生的想象能力、活躍創新思維有很大的作用。

那么，語文教學中怎么運用“完形壓強”原理呢？

一、抓住教材中的“缺陷”（即藝術空白）讓學生去填補

1.“缺陷”表現在用省略號的地方

蘇東坡詩云：“龍眠獨識殷勤處，畫出陽關意外聲”，閱讀教學的目的就是讓學生探求、發現這“意外聲”。省略號作為一種表達手段，具有大信息的負載能力，我們應善于從研究語言符號的使用與使用環境之間的關系來領會。如在《變色龍》中，寫奧楚蔑洛夫聽說瘋狗的主人是將軍時，說：“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱……”教師可指導學生把省略的內容補充出來。通過討論，學生們明白，這些省略號的“意外聲”其實正是見風使舵、阿諛奉承的奧楚蔑洛夫掩蓋他對初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無其事的否定原判作掩護。這樣，“變色龍”的性格特征便凸現出來了。

2.“缺陷”表現在含蓄的結尾

為了引起讀者的想象，結尾處往往采取含蓄暗示的寫法，這樣的結束語言帶有一定的模糊性，讓人回味無窮。例如李樂薇《我的空中樓閣》結尾，“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”教師可以提問的方式啟發學生：這里的“自然”具有怎樣的深刻含義？學生通過思考便會懂得這里的“自然”既指門外巨畫，同時也寄寓了作者的情懷——熱愛自然、回歸自然。又如莫泊桑《項鏈》的結尾，小說在瑪蒂爾德路遇故友，發現贗品的情況下戛然而止，讓主人公在備受生活艱辛之后又經受一次精神上的打擊，對她的虛容心給以雙重的懲罰。這樣的結尾言有盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。這時教師可以啟發學生：這時的瑪蒂爾德表情、神態怎樣？揣摩一下她復雜的內心活動。假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將是怎樣？用口頭或書面語言補寫《項鏈》的結尾。這便充分給了學生發揮創造性才能的機會，定會收到良好的效果。

3.“缺陷”表現在側面描寫的地方

中國的詩畫同源，那“源”是指：畫畫要在畫面上留下空白，虛設空景，閱讀教學中的填補“缺陷”（空白）與中國古代畫論中的“虛實相生”理論可謂殊途同歸。清代繪畫理論家笪重光說過：“虛實相生，無畫處皆成妙境”。這些“空白”的設置，帶有一定的模糊性和不確定性。可讓學生用想象與聯想去填補，從而最適宜去發展學生的創新思維。如在《陌上桑》一文中，表現羅敷的美便采用了這樣的側面描寫。“行者見羅敷，下擔捋髭須，少年見羅敷，脫帽著綃頭，犁者忘其犁，鋤者忘其鋤”行文沒有一字一句在直接描寫羅敷美貌，但這種美的感受卻又無處不在，它讓人遐想給人愉悅，在讀者的眼中，羅敷的美不再是單一的，定型的，而是多元的，發散的。文章在使君提出無理要求后，羅敷夸耀自己丈夫儀表堂堂，事業有成來結尾也饒有風趣。這段語言的潛臺詞便是：“我有這么好的一個丈夫，你算什么！”教師可啟發學生設計使君聽后的狼狽場景，羅敷聰明的反抗比直接斥責使君來得更精彩、更耐人尋味。

司空圖說“不著一字，盡得風流”。總之，這個藝術空白不是沒有話說，而是有話含蓄不直露。”我們應善于從妙用的虛景中去挖掘豐富的潛臺詞，去探索作品的真諦。做到歌德所說的“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。

二、板書設計上充分考慮學生的完形心理

欣賞美需要有想象活動，教師在板書設計時，更多地留下一塊“空白”給學生想象思考的余地，引發學生積極思維。如教《塞翁失馬》，教師在分析文意后作出如下板書：

教師啟發學生，在方框內填上適當的詞來揭示主題，學生通過積極思考，不難明白“禍兮，福之所依”、“塞翁失馬，焉知非福“的哲理。這樣的完形填空練習可以激活學生的創新思維，收到較好的效果。