構建觀察合作體提升課堂品質

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摘要：課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質

關鍵詞：課堂教育質量

要重視教學中的育人因素

吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現代社會是一個“萬類霜天競自由”的多元社會，不能再用簡單的二元對立的思想看問題，但是，是非、美丑、善惡都有一個基本的標準。學生是成長中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風女士在兒子上學的第一天，曾發出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發牢騷，但是，如果站到了講臺上，就必須踐行作為教師的育人責任。一個人選擇了做教師，也就同時選擇了教師的使命，就不能在學生面前天馬行空、口無遮攔。因為你的職責是給人知識，教人做人。

構建觀察合作體提升課堂品質

崔允漷在《基礎教育課程》上撰文建構由授課教師、課堂觀察者和學生等相關人員構成的課堂觀察專業合作體。在這個合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評價”與“被評價”、“考核”與“被考核”的主客關系，而是就教學中的某個問題進行觀察、收集證據、展開研討，獲得改進課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數據、推斷結論與建議的過程。課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質。

精彩課堂在于在學生的生命里留痕

賴配根在《人民教育》上撰文課堂之所以精彩，不是因為教師講授得到位、學生訓練得扎實，而在于它能在學生的生命里留痕。如果一節課教師與學生沒有精神上的“相遇相知”，教學技術即便再嫻熟，也是“舊”的課堂；相反，即使教學技術有一點瑕疵，但是師生之間有思想的交流，有心靈的對話，那也是“新”的課堂。如果一節課教師對文本的解讀還是停留在過去時代，比如灌輸順從、迷信、崇拜金錢（權威）等思想，教師即便妙語連珠，教藝臻于化境，也仍然是“舊”教學；相反，教師努力帶領學生去接納現代思想，引導孩子做一個理智健全的現代人，那么就算這個教師是新手上路，其課堂也是“新”教育。