小議新生代政治教師面臨的高中課改

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摘要：本文從一堂高三政治課復(fù)習(xí)研討會的研討課著手，認為高中政治課的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，教師決不能一講到底，與教育學(xué)原理相違背。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂教學(xué)

前不久，筆者在我縣一所重點中學(xué)參加了2009級高三政治課復(fù)習(xí)研討會。會上，這所重點中學(xué)的一位教學(xué)效果相當突出的教師上了一堂復(fù)習(xí)課供大家研討和借鑒，內(nèi)容是《社會主義經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟》復(fù)習(xí)課。他的教學(xué)流程至今還記憶猶新：首先發(fā)給學(xué)生四張復(fù)習(xí)資料，上邊主要羅列了本單元的復(fù)習(xí)重點，與本單元知識鏈接的高考熱點，往年中涉及本單元知識的高考題，模擬考題等。然后老師就離開資料大講特講本單元在高考中的地位和作用，哪些知識點需要大家務(wù)必記憶并靈活運用，哪些知識點與知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，非常之重要等等。一節(jié)課45分鐘很快就到了，老師意猶未盡，拖堂6分鐘，由于學(xué)生要上下一節(jié)課而不得不中止。

全縣60多名政治課教師坐在教室的后方，專心地聽課，認真地記筆記。筆者自認是一個不安分的教師，在邊聽邊記的同時，多了個心眼——邊想。綜觀全課，老師精神抖擻地講了51分鐘，聲音宏亮，解析清楚，知識透徹，可卻沒有一次學(xué)生回答問題，沒有一次學(xué)生練習(xí)，沒有一次師生互動，沒有一次請學(xué)生翻課本或資料...盡管知道高中政治課是把知識與能力放在三維目標的第一位，把過程與方法放第二位，把情感、態(tài)度、價值觀目標放第三位，但筆者仍然不禁在想，這樣的課是好課？！不禁在問，老師，你累不累？！

下邊聽課的學(xué)生前半時還比較認真，好像都懂的樣子。可到了后半時，學(xué)生明顯疲倦，呵欠連天，尤其是坐在后半截的學(xué)生基本如此。如果不是后邊坐著幾十位聽課教師，根據(jù)執(zhí)教二十余年的經(jīng)驗，學(xué)生準有半數(shù)會在打瞌睡。筆者常想，到底什么樣的課才是好課？新課程新課堂是不是應(yīng)該如此？與其這樣開個人的專場演唱會，不如把資料發(fā)給全班同學(xué)后，安排同學(xué)們自己復(fù)習(xí)、理解、記憶、抽查、提問，然后練習(xí)作業(yè)。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)效果不同，但多多少少總有些收獲吧，而教師一味地講到底學(xué)生能吸收多少知識呢？能力又能如何得以訓(xùn)練提高呢？

《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標準》明確指出：思想政治課對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。高中思想政治課的教學(xué)，應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則、知識性與思想性相結(jié)合的原則、提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果。從而幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。

然而，課標的提出，與這位執(zhí)教的名教師的實際教學(xué)好像沒有多大關(guān)系。到底是教師培養(yǎng)了名學(xué)生，還是學(xué)生造就了名教師（這位教師所在學(xué)校是我縣的最好學(xué)校，招收的學(xué)生也是全縣最好的）。如果離開了這些全縣的學(xué)優(yōu)生，這樣的課堂能有多大的實際教學(xué)效果？不敢再想...

筆者認為，課堂是師生圍繞一定目標通過不同的方式方法積極參與的互動平臺，是師生共同成長、交流和互動的時空，是師生心靈交流感應(yīng)、激情燃燒、智慧生成、自由開放的地方。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動求學(xué)。諸如：小組討論、交流、思考回答、小組競賽、辯論、表演、觀看影視、調(diào)查研究、搜集匯報信息、撰寫提案議案...尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使課堂生動、充滿靈氣，充分展示學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力，從而在不斷地參與中習(xí)得學(xué)習(xí)的能力和思考的方法，掌握馬克思主義的基本原理，潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

用教育學(xué)原理來說，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的“三為主”時空，絕不應(yīng)該是如研討課上教師一講到底的主宰，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，與教育學(xué)原理相違背。教師個人主宰課堂，還容易形成學(xué)生的懶惰思想，喪失思維的靈性，課堂學(xué)習(xí)主體地位無從得以體現(xiàn)。

新課程的評價方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，更加注重三維目標的實現(xiàn)，不再以教師的“教”而以學(xué)生的“學(xué)”來評價。一堂課教師講得再多，講得再好，講得再深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)效率低下，這樣的課無論如何不能說是好課。

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，新時代教育需要新生代教師，新課程改革更加呼喚新課堂。在新課程改革的洪流中，只有以新課程標準和新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)和研究，勤于總結(jié)和反思，方能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。一個年齡不足40的人，一個學(xué)校挑大梁的骨干教師，一所名牌學(xué)校的精英，如果不能帶領(lǐng)一批與時代同流、與課改同步的優(yōu)秀團隊，名牌中學(xué)的牌子何以能繼...

也許筆者一家之言杞人憂天，一派胡言，也許這位教師在教研會上保留獨門絕技。但就本堂課而言，與新課程理念和新課程標準要求的格格不入，實難讓人受之。綜觀中小學(xué)教學(xué)研究，筆者不得不再次嘆服：高中教研不如初中，初中不如小學(xué)。就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，同樣如此。

政治課是生動形象而極富生命力的課，新課程更加倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及思考方法的訓(xùn)練，新生代教師面臨高中課改，你準備好了嗎？