深究賞識性評價在教學中的推廣

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蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。教師適度的賞識性評價能夠催化學生強烈的求知欲望，給學生的學習裝上助動器，為學生一步步走向成功提供了動力，“成功帶來的愉快會產生強大的情感力量”。

“賞識”在字典中的解釋是：“認識到別人的才能或作品的價值而給予重視或贊揚。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在教育過程中，賞識帶給自己孩子們的是一種快樂與動力，一種向上的自信，其奧妙就在于讓學生看到自己的能力。

美國著名教育心理學吉諾特說過:“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”課程上教師如何對學生進行“賞識性”評價呢？

一、“賞識性”評價的語言要巧妙、要具體、要適度

一些教師德課堂教育中常常運用“不錯”“好極了”“真了不起”這些都是鼓勵性語言，學生一聽就懂。清代教育家顏元說過“數子千過，莫如褒子一長。”教師的鼓勵性評價，可以使學生看到自己的優點和進步，從而精益求精，不斷進取。然而上述中的鼓勵性評價過于單一、模式化，學生更希望知道自己好在哪里。這種鼓勵不是一味地說好，而是肯定了學生在某一方面的能力和性格，學生通過教師的評價對自己的優勢有所認識。因為人的智能是多元性的，教師評價學生才能發現學生的強項智能，從而使每個學生都能樹立起自信。注重對學生健康與情感、價值觀的鼓勵性評價是十分重要的，這種鼓勵的作用是巨大的，使他們更自信、更堅強、更樂觀地面對生活。

二、賞識性評價應靈活多樣，體現對學生的人文關懷

有的教師認為賞識就是口頭表揚，這種認識是片面的。其實賞識性評價因評價的主體多樣，評價表現媒體多樣，評價針對的人、事、物多樣，而使得賞識性評價的方式也是靈活多樣的。教師或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待……只有在教育中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂才能有情有趣、耐人尋味。

在明確評價的作用后也改變了我們為了評價而評價的觀念，使我們明白教師要用發展的眼光看待每一個學生，在評價過程中，不斷發掘學生的閃光點，只要他們努力了、盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵的詞語，要調動全身的每個細胞參與對學生的評價，通過恰如其分的神態、動作、極富感染力的語言等，把自己的情感傳給學生，以自己的真情感染學生，這樣才能使評價的作用發揮得淋漓盡致。

三、運用賞識性評價給予學生心理支持

學生在學習過程中，總會遇到這樣或那樣的困難，面對困難，許多學生都會產生膽怯，沒有自信，怕挨批評等一系列的心理負擔，作為教師要密切關注學生的心理，在教育過程中多給予他們心理上的支持和鼓勵。在教學中教師應該做到真誠、關愛。教師用一種支持的、理解的、溫暖的目光，一句適度夸張的贊許或鼓勵的話語，一個感人的小故事，或一次充滿溫暖，欣慰具有安全感的交談，都可以使學生獲取心理上的支持。教師要相信每一個學生都具有成功的潛能，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有前途的；要在給予支持和關心時注意科學性，不能無原則地夸獎。對于一些有較強依賴性的學生，要把握好支持原則，鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法，發展其獨立自主性。

一位教育專家說過這樣一句話：“如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。”但是在新的課程理念不斷深化的今天，我們深深地認識到教育教學的任務絕不僅限于此。新的課程理念指出：要關注學生的精神世界，讓學生體驗知識的形成過程，主動構建知識的體系。教育的藝術在于“激勵”和“喚醒”。

教師的一個眼神、一個微笑、一個示意、一個手勢，都是對學生心靈的關注，我們給學生的一次贊許、一個鼓勵，這些看似“無痕的”關注，在學生的心田里卻能感受到被關注的幸福。讓我們用愛心去喚醒學生美的心靈，讓我們在心田里種植“關注”的種子，真正關注學生的發展。