教學設計在多媒體中的應用透析

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論文關鍵詞:教學設計多媒體教學多媒體課件

論文摘要:多媒體作為一種教學手段，其作用在于輔助教學，決定其在教學中能否起到積極作用的關鍵還在于它是否能根據具體學科內容做到恰當應用，不當的多媒體教學只會使教學效果適得其反。教學設計的思想在優化多媒體教學的過程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學生以及多媒體四者通過系統化設計有效地組織在一起，有利于實現教學質量的提高。

1教學設計思想的理論評析

美國教育技術領域的著名學者戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)教授提出了3E教學要素—效果、效率、參與(Effec-tive,Efficient,Engaging)。他認為教學要關注的不僅僅是如何利用技術傳遞信息，而更應關注如何使教學更有效，更能提升學生的參與性[m，他強調的是教學的有效性和學生的主體性，體現出來的是一種建構主義的教學思想。為了實現教學過程中的這種優化，就必須在教學中有效運用教學設計的思想。

1.1對教學設計思想的理解

教學設計，一般也稱之為教學系統設計，就是系統地設計整個教學過程。基于建構主義的教學設計思想強調的是運用現代教學理論，通過創設情境，讓學生自主探索、協作學習，教學設計的最終目的是要將教學內容和教學過程有組織有系統地呈現出來。

1.2幾種基本的教學設計思想理論

對于教學設計的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“計劃說”、“技術說”、“方法說”、“過程說”，其中比較具有代表性的是“計劃說”“過程說”，其代表人物和主要觀點如下:

“計劃說”的代表人物是美國學者肯普，他認為:教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。肯普的觀點重在強調教學設計中的系統計劃，該計劃應該包括如何分析問題、解決問題以及進行有效的評價。

“過程說”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程.②教學設計是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎[3]。這是目前國內對于教學設計比較認可的一種理解，它提出了教學設計的目的，并且‘明確了教學設計過程中的幾個具體環節;③教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。何克抗教授的教學設計觀與史密斯、雷根的教學設計觀有一定的相似性，他也強調了教學設計中的這種“轉化”，但不同之處在于他將轉化之后的成分更加具體化，同時明確指出了教學設計是一種創設教與學的“過程”，并且提出了這種過程想要達到的目的。

上述“過程說”的3種觀點表述雖然并不完全一致，但對于教學設計的核心思想認識卻是一致的，都認為教學設計是一個偏向于強調系統優化教師教學和學生學習的過程。

1.3教學設計思想在多媒體教學運用中的重要性

(1)教學設計原則是多媒體課件設計與制作的理論基礎。多媒體課件是整個教學的載體，而高質量課件的制作必須建立在教學設計的理論思想基礎之上，即要根據教學目標，詳略得當地把教學重難點呈現出來，并以此為一條主線開展教學的引導、探究、反饋和評價等各個環節。另外，在課件的頁面及風格選取當中也要以教學設計當中的教學內容分析、教學對象分析為基礎。

(2)教學設計是多媒體教學過程開展的前提和基礎。有了教學主體(教師和學生)、教學內容(教材)、教學環境以及教學工具(或媒體)，如何將他們有機結合起來，組織成一個寓教于樂的教學活動，這就是一門藝術了，而這門藝術的本質就是教學設計思想。通過教學設計，教師能清楚地知道學生要學的內容，學生將產生哪些學習行為，并以此確定教學目標;通過教學設計，教師可以根據教學目標和教學對象的特點，采用有效的多媒體教學模式與方法，加以多樣化的教學策略，保證教學活動的正常進行;通過教學設計，教師還可以準確地接收學生的反饋信息，并根據學生的學習情況及時調整教學策略，控制教學過程。

2多媒體教學過程中存在的問題

(1>教學過程缺乏互動，限制了學生的主動性探索思維。在現實教學中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學實質還是照本宣科，缺乏對于學生的引導。學生的思路只能跟著教師固定化的內容編排走，一方面容易致使學生失去學習興趣，大大降低學習效率;另一方面，直接將教學內容呈現出來，不利于學生自己思考，限制了學生的自主學習以及探索思維的發展。究其原因所在，可以發現，一是教學目標不夠明確，導致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學策略設計，對于課堂的組織過程設計不合理，忽視了學生的主體性。

(2)多媒體運用不恰當，媒體素材喧賓奪主，失去了教學的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對于重在學生探究理解的知識內容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結果往往導致學生的注意力大部分轉移到多媒體信息上，對真正要掌握的知識則是一瞥而過。該問題是目前多媒體教學中普遍存在的，其原因在于對教學過程中的重點把握不夠，也沒有巧妙運用一些策略將多媒體融人到教學內容中去。

(3)多媒體教學信息量大，教學進度快，不利于學生充分理解和消化。省去了大量板書的時間，教師就可以進行更加充分的講解，課堂的信息量也會隨之增大，然而對于學生而言卻不一定能夠全部接受。很多時候，學生還來不及記下筆記或者還沒有對這一知識點理解充分，教師就已經跳轉到下一個知識點的學習中，這顯然不利于學生對知識的掌握。這種現象主要是沒有充分考慮學生的認知特點和能力，對學習者分析把握得不夠。

(4)太過重視多媒體，削弱了學生的主體性學習地位。多媒體教學重在通過多媒體技術來實現人機交互，從而達到提升教學效果的目的。這是多媒體教學的優勢，但同時也成為其不足。由于過多地強調多媒體技術的應用，導致課堂由以“學生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學的本質意義。這也是在教學重點和教學策略上把握不當導致的。

3在多媒體教學中教學設計思想的有效滲透

3.1多媒體課件開發中教學設計思想的運用

3.1.1多媒體課件的需求分析

在課件制作前，首先應該明確某門學科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經達到什么樣的程度，即確定課件的選題并進行分析。可以通過以下兩種方式進行:

(1)網絡資源搜索。通過豐富的網絡資源，比如各種課件資源網站，進行初步的檢索和分析。如果某一門課程的課件已經做得非常精致且符合實際需要了，那就沒有必要再去浪費精力顛覆它，或者對其進行花哨的包裝，這樣的結果大多數只能是畫蛇添足;而對于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應該致力突破的方向。我們可以通過對比課程內容，分析已有課件的優點和缺點，繼而提出更加完善的課件設計方案。

(2)基層訪談調查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應用情況，筆者提倡應該深人到各層學校中去，與授課教師進行面對面的訪談，充分了解哪些課程是需要進行多媒體課件設計的，以及課程中的哪些內容環節是需要多媒體來支持教學的。如果是教師自己進行教學課件的設計制作，那就應根據其教學過程中的實際需要來進行。只有通過需求分析之后設計出來的課件才能真正發揮其多長，使得課堂內容更加豐滿充實，有利于提高教學效果。

3.1.2多媒體課件的使用對象分析

不同年齡段的學生，其思維方式和領會新知識的能力有所不同，因此在進行課件設計與制作時，要充分考慮具體使用對象的學習認知特點。

對于小學生而言，他們對外在世界充滿了好奇心，因而在課件設計中就應該從兒童的這種心理出發，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進行導學，再通過具象化的生活現象或者趣味性的游戲活動來開展教學，這樣由學生興趣引發的學習探究會使得整個教學過程更加有意義。

而對于中高年級學生，他們已有了一定的自學能力，但仍處于求知欲較強的時期，因此在課件設計中就應該特別注意引導學生自主探究，發現新知識、新規律。

3.1.3多媒體課件的內容組織

針對不同學科的內容特點，在組織教學內容時要能條理化，并使教學內容由易到難、逐層深人地開展。另外，教學內容的組織應該完整，包括課前導人、課程講解以及課后練習，教學內容的組織要有一定的系統性和層次結構。

在內容呈現方式上要根據具體需要來選擇:對于講解型的可用文本形式呈現，對于賞析型的可用圖片或視音頻形式來呈現，而對于(無危險)實驗型的內容，則最好由教師帶領學生進行實際操作演示或者用真人操作演示的視頻來呈現。比如在制作高中語文《紅樓夢》這一章的課件時，有很多描繪人物著裝、神情以及語言的內容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來展示。

3.1.4多媒體課件的制作工具

在多媒體課件制作中常用的軟件有PowerPoint,Author-ware,3Dsmax,Flash,Photoshop等。根據不同課件的需要應該采用不同工具來處理教學素材，最終以一種賞心悅目的形式展現給使用者。

3.1.5多媒體課件的界面風格設計

整個課件的界面風格應該是與課件的內容和使用對象緊密聯系的，主要表現在色彩和形象的設計上。比如在《找春天》的課件設計中，就可以多選用綠色，整個界面色調可以多樣化，以表現出春天萬物復蘇、一片欣欣向榮的景象。而對于《酸堿鹽》的課件，就應該以干凈清爽的風格為主，可以配上一些化學試劑或儀器的圖片等，以體現課件主題。

3.2教學組織過程的教學設計

有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個教學過程是才是上好一節課的關鍵，而教學過程的設計則依賴于多種教學策略和教學方法的選擇與運用。

下面以小學四年級數學《小數的性質》一節為例，詳細說明在多媒體教學組織過程中教學設計思想的運用。

3.2.1情景預設

以趣味性故事引人課題。比如:唐僧師徒去西天取經，途中口渴了，唐僧拿出3根標有:0.1m,0.10m,0.100m長的甘蔗，想分給三個徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說:“我肚子大，我吃長的。”說著就拿走了標有‘`0.100m”的甘蔗。沙和尚不服氣，就對師傅說:“八戒好吃懶做，長的應該給大師兄吃。”悟空卻只是笑了笑，就對沙和尚悄悄耳語。之后沙和尚也會心的笑了。

多媒體應用:課件呈現故事簡介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當的配音以吸引學生的學習興趣。

3.2.2啟發式提問

大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會對沙和尚說謝什么呢?

實現過程:如果有學生回答這幾個數一樣大，就轉人第三步;否則就由教師再次拋出問題—“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長呢?我們該怎樣來比較它們的長度呢”?然后直接轉人第四步。

3.2.3啟發學生思考

想一想，這幾個數真的一樣大嗎?我們怎么來比較呢?

實現過程:先由學生分組討論，找出問題解決的辦法，大家互相評價。之后轉人第四步，由教師帶領學生一起來驗證結論。

3.2.4引導學生探索新知識

(1)啟發學生0.1m,0.10m,0.100m各是幾分之一米?可以用哪個比米小的單位來表示?

(2)請學生分別量出0.1m、0.10m、0.100m的紙條，進行比較。

(3)由學生自己觀察測量結果，發現規律。

(4)由學生自己概括小數的性質。

3.2.5教師總結并進行補充

教師首先應對學生的概括進行肯定，然后敘述出完整無誤的性質，通過課件展示。

總結:0.lm=1/100m=1dm;0.10m=1/100m=lOcm;O.100m=1/100m=100mm。

由1dm=10cm=100mm．得出0．1m=0.10m=0.100m。

得出小數的性質—小數末尾添上“0”或去掉“0"，小數的大小不變。

3.2.6課堂練習

3.2.7小結

上述案例中，首先應分析學習者的特點，小學生偏向于具象化的思維，因此在教學設計中應盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學內容是小數的性質，因而在方法設計上可從他們熟悉的整數人手，逐層引導學生發現問題、解決問題;在教學策略上，可先通過情景預設拋出問題，引發學生思考，激起求知欲，再安排小組討論和協作探究，由教師引導學生一步步發現真理。這樣的教學過程既符合小學生的認知特點，使其在“玩中學”，也在“學中玩”，同時又培養了學生的協作學習和自我創新精神，真正實現了以學生為主體，高效教學的目標。

4結束語

多媒體教學應強調以學生為中心，由教師引導學生進行探究學習，讓學生參與到課堂當中去，發揮學生的主體作用。要讓多媒體扮演好輔助教師教學的角色，充分調動學生積極性，切實提高教學質量和教學效果。總之，將教學設計思想有效應用于多媒體教學，這是教學實踐中不可忽視的一點，同時也是值得我們一直探討并進行完善的課題。