小議教師對學生個別談話的巧妙

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班主任是班級集體的管理者，不僅要培養、形成、鞏固集體，而且還應注意做好個別學生的教育工作。班主任在對個別學生進行教育時，最常用的是采取談話的方式。其中最為關鍵的是要提高談話的質量和效率。

一、談話之功在于心

作為一名班主任，首先必須具有高度的責任心和事業心，自覺主動地關心、愛護學生，時刻把他們的冷暖疾苦放在心上。只有這樣，方能運用好談話這種方式，積極主動地開展學生教育工作。其次，班主任還應有一顆愛心，時時處處想學生所想，急學生所急，解學生所感，樂學生所樂。教師對學生的愛心是一股巨大的教育力量。學生體會到教師的愛心，就能容易接受教師的教誨。學生只有熱愛教師，才會信賴教師。為此，教師在談話時要多進行“心理換位”，也就是說教師以學生的年齡特征、心理因素、知識現狀和生活實際為前提，用學生的眼光去審視，用學生的思想去度量，從心理上、思想上完全扮演成學生角色，和學生一道去開創新局面。人們常說的“將心比心”“以心換心”，正是這種“心理換位”的體現。這樣，學生自然就會漸漸地與你心貼心。班主任就會找到打開學生心靈的鑰匙，最終贏得學生的心。

二、談話之法在于情

找學生談話，對方往往開始時并不注意你講的道理，而是看你的態度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“橋梁”，學生心中就會筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進去。因此，談話要交流思想，而且首先要交流感情。著名心理學家梅拉比在實驗的基礎上曾提出這樣一個公式：“交流的總效果=7%言語+38%音調+55%情感。

”可見，情感交流的作用要遠遠大于語言交流。班主任運用細膩的情感，恰當的分寸，友善的態度，親切的語音語調，就能形成良好的談話情境，從而消除學生畏懼、緊張的心理，感化學生。在此，要注意以下幾個方面：①切忌提審。有些班主任談話時喜歡居高臨下，用審問式的口氣“訓”學生，動輒“面壁”，其結果，學生可能會懾于教師的威嚴而口頭上暫時認錯，其心靈深處卻因你的簡單粗暴方式而惱火。這樣的教育效果是不言而喻的。有調查表明：學生最喜歡的是心平氣和、平等式的談心活動，而最反感的就是居高臨下，不分青紅皂白的訓斥。②切忌揭短。學生做了錯事，班主任應“就事治事”，而不應“揪陳帳，算老帳”。這種“揭短”式的談話易挫傷學生的自尊，使學生希望求得班主任諒解、寬恕的心情冷落，從而在情感上產生對立面，對你的話充耳不聞。③切忌嘮叨。某些班主任為了起到強化的作用，說起話來總是沒完沒了，反三復四，唯恐學生印象不深。更有甚者一心想讓學生“耳朵里聽出繭子”。殊不知，重復絮叨會使學生在大腦皮層上產生保護性抑制，形成逆反心理；你越說，他越不聽，漠然置之，直至討厭你、沖撞你。因此，班主任找學生談話，應充分發揮情感因素和作用，尊重、信心、關心、理解學生，以點燃起學生的希望之火。

三、談話之力在于理

理者，事理也，即世上萬事萬物所蘊涵的道理。班主任對學生進行談話教育，就是要抓住一個“理”字，把道理講透，以理服人。錯誤的思想要用正確的思想去戰勝它，心靈中的黑暗應用光明去驅除它。正理要說服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要讓學生明辨是非，知道什么是對的，什么是錯的；什么是應該做，什么是不該做的。從而，學會做人，朝著社會所規定的方向發展，成為社會所需要的人。講理還須注意方法，要深入淺出，生動有趣，不落俗套，敢于創新，讓教育對象便于接受和領悟。班主任在談話中，可聯系當前國內外的實際，從學生的自身需要出發，擺事實講道理，讓他們心悅誠服。可以學生身邊的英雄模范、新人新事來啟迪學生的心靈，使他們能插上理想的翅膀。還可以古今中外的名人名言來陶冶學生情操，使他們能受到“理”的熏陶。

四、談話之路在于疏

學生的思想基礎、覺悟程度、知識水平、所處環境、性格特點都是各有差異的。疏通談話之路，就是要具體情況具體分析，注意從他們的心理和性格特點入手。例如：對性格內向的學生可采取“拉家?！钡霓k法，由遠而近，先輕后重，循循善誘；對性格耿直爽快的，可直截了當地把問題點透，不轉彎子，不兜圈子；對覺悟較低，性格獨特的學生要善于從對方的內心情緒和要求談起，先回避“煩惱”“卡殼”的問題，從旁誘導，迂回曲折地常導常進?？傊?，班主任在運用談話的方式，開展學生教育工作時，應避免簡單急躁，急于求成，而應有的放矢，“對癥下藥”。在考慮疏導之路時，要多想幾條。既要走“寬闊大道”，也要走“羊腸小道”，還可以“穿大街小巷”，因為“條條大路通羅馬”。同時，還要運用多種知識，因勢利導，因材施教，盡可能地把解決思想問題與解決實際問題結合起來，滿腔熱情，諄諄教誨，這樣，才能取得最佳效果。