透析社會課程資源的開發

導語：透析社會課程資源的開發一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基礎教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。社會這門學科的課程資源是廣泛的、多樣的，因此在社會課程與教學的實施過程中，我們應當正確認識和理解課程資源，遵循科學的原則，尋求恰當的途徑，善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。

關鍵詞：社會課程資源

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標準在課程“實施建議”部分對課程資源的開發和利用作了較詳細的規定。因此在社會課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。

一、對社會課程資源的理解

新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現，往往帶來新的教學方式、教學觀念的變革，對以前習慣性的課堂教學，即將課程資源限制在教師、教科書、教學參考書、練習冊以及其他教學輔助資料的教學模式是一個極大的挑戰。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學的信息來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

由于對課程資源的理解不同，因此目前已經出現多種對課程資源劃分的方式。通過實踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因為這樣便于我們接受和理解。

素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。比如，教科書和教師指導用書，教師、學生和其他相關人員的知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀，學生的思想品德和行為表現，各種社會現象、自然現象，等等，都屬于素材性課程資源。條件性課程資源的特點則是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等。

素材性課程資源和條件性課程資源兩者并沒有截然的界線。現實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡、人力和環境等資源就是如此。素材性課程資源的開發和利用與條件性課程資源的開發利用相比，具有更大的靈活性和創造空間。

如果按照課程資源對人類的關系來看，可以把素材性課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。非生命載體主要表現為課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料、學習輔導材料和練習冊等紙質印刷品和電子音像制品。素材性課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構成了課程資源的開發主體，是課程資源開發的基本力量。生命載體形式的課程資源具有內生性，即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值，在課程教學資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學生和社會人士等作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現是課程教學不斷向前發展的不竭源泉。

二、社會課程資源開發原則

不管哪一種資源都需要我們根據實際情況進行合理有效的開發和利用，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受生活，用自己的方式實踐生活，這樣的品德學習才真正體現出“體驗課程”的特性。為此，在社會課程資源開發和利用的過程中應遵循以下原則。

（一）從教科書出發走出教科書

雖然在新課程的實施過程中，教師不能囿于教科書，不能“教”教科書；社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標準、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策，等等，是應當首先利用的資源，這是“創造性地使用教科書”的依據和起點，在此基礎上，才能自由地、因地制宜、有的放矢地變更和增刪教科書上的主題活動，創造性地使用教材，但這畢竟是少數情形。

（二）手段服從目標，形式服從內容

無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應當主要考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求課程資源形式的新奇。

（三）從班級、學校和社區的實際情況出發

從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，物質條件、教育、文化和社會發展水平、自然狀況等方面差距較大，即各地的課程資源狀況不可能相同。但是，這并不意味著由于缺少某種資源而造成同一教育目標在有的地方可以實現，而在其他地方就不可能實現。因為教師可以而且應當根據當地可以利用的課程資源而設計能實現同一目標的其他活動形式，或者選擇其他可代替的資源開展同一活動。如，農村沒有城市大街上十字路口的紅綠燈，但這并不意味著不能進行交通安全教育，因為農村學生上學路上還有其他交通安全問題，教師應當設計諸如過水溝等活動進行相應的教育。城市學生看不到農田莊稼豐收的實際情景，教師可以在國慶期間讓學生隨家長去秋游，并盡可能地帶回圖片在教學活動中展示。

（四）適合小學低年級兒童的特點

在選擇和利用課程資源時，必須考慮小學低年級兒童的生活經驗和心理特點，選擇他們接觸過的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點，他們不可能搬動、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠距離行走等實際情況，同時，無論利用什么資源，都應當把安全問題放在首位。

（五）注重利用無形資源和人力資源

提到課程資源，許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得“資源短缺”，會覺得活動難以開展，甚至會出現“講教科書”的情形。在社會課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源”，這是增強活動的實效性與針對性、提高教學質量的基礎和前提。借助其他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的“關系”這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。同時，社會課的教師還應當充分利用好課程實施中的人力資源。首先應當發揮好自己的資源作用，并爭取其他學科教師的配合；利用兒童同伴之間的關系，開展合作學習，共同提高；增強與兒童家庭成員之間的聯系，形成教育合力；訪問與兒童生活相關的從事各種職業的人們，參觀他們的職業活動，請他們參與教育活動等等。

（六）兒童參與選擇課程資源

正如為了確保兒童在教學活動中的主體性、增強教學活動的針對性和實效性、應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。

三、社會課程資源開發途徑

明確了社會課程資源開發和利用的原則之后，我們有必要思考課程資源開發和利用的途徑問題了。一般來說，品德與社會課程資源開發和利用的途徑主要有以下幾點。

（一）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的不同獎賞方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好成績的信心，也可以啟發教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量的有益的參考資料。

（二）確定學生的現有發展基礎和差異

品德與社會的選材都應當取舍得當，為此，不但需要了解學生目前已經具備了哪些素質，而且還應該兼顧他們的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現有素質的水平以利于因材施教，收集適應不同個性的學生的各種活動和材料，是品德與社會課選材的必要依據。

（三）為學生提供反饋資料

向學生指出行為中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生改變自己的行為。教師甚至可以自己嘗試收集學生各種行為的資料，設計和整理成各種特定的核查表，從而及時提供反饋資料。

（四）安排學生從事課外實踐活動

安排課外實踐活動應是品德與社會課的重要內容。學生在課外有無機會將自己從各種渠道了解的情況恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環境。一般說來，教師對校內及所在社區學生的實踐活動都有所了解。至于學生平時的課外活動內容，則要靠學生自己介紹，這時學生的生活經驗可以發揮更大的作用。所以教師應該注意發掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本上了解的內容轉化為實踐能力。

（五）總結和反思教學活動

教學內容有多種多樣的來源，教師要不斷地考慮如何充實自己的材料庫，并且為增加這方面的具有時代氣息的內容作出不懈的努力。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得集錦夾、同事指導、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，提高自我總結和反思的水平。

總之，社會課程資源的開發需要我們不斷地探索和創新，面對不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。唯有如此，我們的社會教學才能真正發揮實效。