深究新課程教學的異化現象對策

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摘要：在新課程改革過程中，由于對傳統和創新的關系缺乏正確的理解，在課堂教學中出現了一些異化現象。教學論文對這些異化現象及時進行反思，探究這些現象出現的原因，對于新課改的順利推進具有重要意義。

關鍵詞：新課程改革課堂教學傳統與創新異化現象

對傳統教學中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求形式上的花樣翻新，是當前課程改革進程中表現出的一個突出問題。在課堂教學中出現了許多令人不解的異化現象。這種異化，主要是指教師在教學過程中由于沒有深入領會新課程所倡導的理念，對傳統與創新的關系缺乏正確的理解而導致課堂教學失效或低效的行為。本文在對這些異化現象進行反思的基礎上試圖對產生這些異化現象的根源作出解答，以期引起大家的關注和思考。

課堂教學中存在的幾種異化現象及其反思現象之一：“雙基”還重要嗎?

在英語課上，教師熱情洋溢地拿出道具，學生爭先恐后地進行表演，課堂氣氛甚是熱烈。課后采訪學生，發現他們除了覺得好玩、刺激以外，連應該掌握的單詞都不會讀。

在語文課上，既有多媒體的運用，又有搶答、唱歌等形式，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，丟三落四，如同沒有學過一樣，問及課文語句更是茫然不知所答。

反思：這是當前課堂教學中普遍存在的情況。為了突出過程方法，突出體驗的生成和情感的豐富，而把知識技能教學簡單化處理或者冷落忽視的一種異化現象。這種異化是典型的由于對新課程誤讀而導致課堂教學出現偏差。在傳統教學中，過多地關注知識傳授和技能訓練，忽略過程方法、情感態度價值觀等非理性目標的培養，這種知識教學在被強化的同時，失去的是對學生生命的關照和對學生整體發展的關懷，使學生成為被“肢解”的人和片面發展的人，這既違背了我國的教育目的，又不符合國際教育發展的趨勢。因此，新課改明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這表明，新課程目標的實現應貫穿于基礎知識與基本技能的教學之中。它要求改變過于注重知識傳授的傾向，但并不等于放棄知識和技能的傳授，更不表明過程與方法可以游離于“雙基”之外。事實上，不管課程改革進行到何種階段，知識和技能目標始終是基礎性目標。離開了學生實實在在的認知收獲，過程方法、情感態度價值觀的實現只能是一句空話。那種把知識技能與過程方法相互割裂的課堂行為，除了讓學生覺得刺激好玩之外，對于他們增長知識、提高智慧沒有絲毫幫助。

現象之二：教學內容可以隨意處理嗎?

在課堂教學中，過多地補充教材以外的內容，偏離文本大談從網上或圖書館查閱的資料，置教材于一邊;要么隨意處理教材，如內陸學校回避有關大海的描述;民族學校添加大量的鄉土文化的內容。

反思：這是當前課堂教學中存在的隨意開發課程資源、任意增刪教學內容的一種異化現象。這一異化現象是對“回歸生活世界”理念的表面膚淺的理解。在傳統教學中，教學內容繁、難、偏、舊，充斥教材的是遠離學生生活經驗、學生不感興趣或無法學會的內容，這不但嚴重影響了學生的學習興趣與積極性，也扼殺了學生的創造性思維，讓學生不堪重負。正因為如此，新課程強調教材只是一個引子，強調教材向生活世界的回歸，謀求科學世界與生活世界的融通和整合，這是非常必要的。但我們不能因此認為回歸生活世界就可以任意脫離教材，“天馬行空”地在課堂上講。那種唯教材是瞻，把教材神圣化的態度是應摒棄的，但如果脫離教材空談拓展學習、聯系生活也是與新課改理念相悖的。正確的態度應該是立足教材，引導學生從教材出發關注課外學習資源，讓教材成為鏈接課內外、溝通校內外的橋梁。那種置教材于不顧，熱衷于交流課外查閱的信息資料的課堂教學，只能是喧賓奪主、舍本逐末、對學生的成長有害無益。

現象之三：講授法過時了嗎?

在課堂上，學生團團坐成為時髦，討論聲此起彼伏，教師能少講就少講，能不講則不講。反思：這是當前課堂上教師“談講色變”的真實寫照。其實質是把講授法等同于灌輸，把講授法與發現法對立起來。新課程倡導學生學習方式的改變，與之相對應的，教師也力求用新理念指導自己的教學實踐，出現了師生之間的對話、合作、討論，這不能不說是一種喜人變化。然而，與這種喜人的變化相伴而生的還有另外一種現象，那就是教師在課堂上的講解少了，學生的探究、合作、討論占據了大部分時間，教師甚至還來不及講解，一堂課就結束了，美其名曰體現了學生的主體地位。在傳統課堂上，滿堂灌、一言堂導致學生興趣全無，教學質量不高，但這是由教師照本宣科造成的，把全部的罪責歸于“講授法”顯然是不對的。事實證明，作為歷經幾千年教學實踐未被淘汰的教學方法，講授法是有其存在價值的。葉圣陶先生說：“講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。”我們“談講色變”，與沒有正確認識講授法有關。如果只讓學生各抒己見、自由討論、盲目探究，而沒有教師精辟的講解、適時的點撥和價值觀的指引，那么學生學習方式的轉變就只能是形式上的自欺欺人，而沒有實質上的長足進步。現象之四：信息技術是唯一的教學手段嗎?

評價一堂課的好壞，一條硬性標準是是否運用了多媒體教學手段。于是，在許多公開課、競賽課上，白色大屏幕堂而皇之地取代了黑板。在有些課上，幻燈片一放到底，過去的“人灌”變成了如今的“機灌”。反思：這是過分夸大現代化教學手段的作用而導致課堂教學異化的現象。在傳統教學中，教師只是一本書、一張嘴、一支粉筆，最多不過是一張掛圖、一塊小黑板，教師教得累，學生也覺得枯燥。這時，多媒體和幻燈片等現代教學手段適時出現，圖文并茂，音形兼備，能充分調動學生多方面感官的參與，提高了教學效率，也增加了學生的學習興趣和熱情，其優越性不言而喻。但如果因此而否定傳統教學手段，把粉筆和黑板逐出課堂，那也是不現實的。且不說多媒體制作的費時費力，單就課堂上的師生交流來看，它遠比不上傳統的教學手段有效。再加上許多多媒體課件往往只注重圖案和聲音的處理，容易分散學生的注意力，使學生只忙于倉促記錄，而無暇顧及真正的教學內容。

那種一支粉筆、一塊黑板的時代雖然已經過去，但黑板和粉筆并不能因此而被逐出課堂。每一種教學手段都具有其特點和功能，也有其各自的適用范圍。在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。只有將多媒體與傳統教學手段結合起來，才能獲得更好的教學效果。為什么會出現這些異化現象課程改革畢竟是一項沒有模式可以借鑒的行動。對教師在教學實踐中出現的行為偏差一味地批評和指責是不對的，但如果任其發展后果將是非常危險的。我們能夠體諒教師在課改之初出現的種種非正常的教學現象，但如果僅僅停留在情感上的理解顯然是不行的，而要分析出現這些現象的原因，找出問題的癥結。只有這樣，我們才能在課程改革的道路上少走彎路，少犯錯誤。筆者認為，之所以出現上述現象，一方面固然與教師沒有深入理解新課改所倡導的理念有關，另一方面也與教師對傳統與創新的關系缺乏正確的認識有關。具體體現在以下幾個方面：第一，對傳統教學的精髓缺乏正確的認識而導致盲目放棄傳統。傳統是一個民族的歷史沉淀和文化積累。

幾千年來，中國的傳統教學積累了豐富的教學思想，祖先留給我們的有“不奮不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，有“教學相長”的教學原則，有“讀書百遍，其義自見”的讀書方法，然而一提傳統教學，我們就只知道批判傳統教學扼殺了學生的思維，禁錮了他們的頭腦，仿佛傳統教學已如過街老鼠，到了人人喊打的地步。

在這種情況下，我們不敢提講授法，不敢提師道尊嚴，唯恐一提這些就是忽略了學生的主體地位，就是對學生的專制，就是師生關系的不平等。我們對傳統精髓的無知和片面理解讓我們不加選擇地放棄了好的傳統。橫掃一切的態度讓我們無知地放棄了自身過去有效的經驗，人為地割斷繼承傳統和改革創新的聯系，在拒絕傳統教學經驗的同時不加選擇地運用教學新手段，不遺余力地創造所謂課堂教學新模式，從而導致課堂教學的膚淺和流于形式。第二，對自身優勢缺乏正確認識導致盲目“跟風”。部分教師對自己在長期教學實踐中所積累的經驗認識不夠，對自身的優勢估計不足，隨波逐流，人云亦云。這種情況更多反映在老教師身上。誠然，老教師在課堂上師生交流的過程中確實不如年輕教師的課堂活躍，在使用多媒體教學手段方面確實沒有青年教師那么嫻熟、靈活，但中老年教師在過去的教學中不斷積累經驗，逐漸形成了自身的優勢。例如，他們在“雙基”傳授與訓練方面能夠做到落實與扎實，在組織教學與班級管理方面經驗豐富、靈活有序，他們的板書往往工整而美觀，對學生形成潛移默化的影響，他們的講解往往條理清晰、邏輯分明。

這種課堂也許風平浪靜，波瀾不驚，然而卻內涵豐富，也許平凡如山間野花，但卻自成一景，值得回味。如果這部分教師在保留傳統教學經驗和發揮自身優勢的基礎上融入新課程理念，他們的教學將更加豐滿多彩，形神俱佳。一部分在傳統教學中尚未“站穩腳跟”的年輕教師，他們雖然在接受新課程理念與行為轉變方面較為迅速，創新特點明顯，但卻缺乏扎實的支撐與厚度，因而課堂上鮮有師生之間思維的碰撞，而多流于華而不實的形式。第三，對外來理論盲目追隨。眾所周知，目前我國的教育出現了一系列問題，一提到某種新的思想或理念，都會被我們用來試圖解決教育中的實際問題，于是在本次課程改革中，一大批外國的教學新理念被引進來。這雖然是與國際接軌的需要，但由于沒有理解這些理論的真正內涵，缺少專家的指導，教學中出現了教師為了達到與這些理念相吻合而盲目創新的現象。第四，功利主義和浮躁的社會大環境的影響。功利主義和浮躁情緒是當今社會的一大病癥。它不僅讓學者難以安心從事學術研究，也對中小學教師產生了不良影響。這種功利主義和浮躁情緒反映在新課程改革中，突出地表現在一堂堂所謂的“創優課”上。

現實教育給教師的成長規定了這樣一種模式：三年成長，六年成熟，九年成功，十二年成名。如何才能成名?最現實的一條捷徑就是通過一節節各級各類的公開課﹑示范課達到揚聲立名的目的。為了在眾多的創優課中脫穎而出，教師必須想盡“高招”，極力“創新”。既要創設各種情境，又要兼顧現代教學手段，既要探究，又要合作，否則就難以受到評委的青睞，教師也會因此而喪失晉職和揚名的機會。正是在這種功利主義和浮躁情緒下，我們的課堂多了一些華而不實，少了很多平實厚重的傳統。課程改革是一場革新而不是革命。這意味著它是割舍傳統教學中那些與現實不相適應的部分，而不是連根拔起，徹底否定傳統。正像任何事物都有正反兩面一樣，傳統教學方法也有著優秀與落后兩方面。對此，我們應該持理性的態度，去粗取精、去偽存真。創新只有在繼承優秀傳統的基礎上才會擁有強大的生命力，才會真正促進學生的發展。抱殘守缺，甚至頑固地認為傳統無懈可擊是非常可笑的，但離開傳統空談創新也是幼稚的。傳統和創新是相互依賴的共同體，那種試圖割掉一切傳統淵源的偽創新，恰如無源之水、無本之木，必定會導致課堂教學的失敗，影響課程改革的進程，這是我們在實踐中要極力避免的。

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