創建情境教學提升有效率

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情境教學法，是根據課文內容所描寫的情景，圖文并茂，創設出生動形象的語言，激發學生學習的濃厚興趣，從而引導學生從整體上理解課文運用課文語言的一種教學方法，在語文教學中創設情境，培養興趣，從而達到高質減負，大面積提高教學質量。

一、生活展現情境，營造良好氛圍

聯系生活實際，營造良好氛圍，能激發學生的學習欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚揚飄落下來，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時，小朋友出來了，你知道他們會搞些什么活動？回想一下你曾經搞過的活動？老師生動的敘說把孩子帶到了實際生活之中，他們紛紛回答，在學生回答的基礎上，共同畫上個雪娃娃，通過氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學生，調動了學習積極性。

二、實物演示情境，清晰感知教材

一般知識性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實物一出示，兒童則會豁然領悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯誤與危害，但始終扣住葫蘆來展開故事。教學時，我便結合課文的學習，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了，小葫蘆是不會長大的，認識到葫蘆的藤葉與果實是一相關的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點是可笑的。看問題要有全面的觀點，孩子開始有所體驗。

三、圖畫再現情境，豐富學習內容

圖畫是展開形象的主要手段之一，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。

剪貼畫、簡筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等，更是豐富多彩，給學生一種新異、真切的感覺，而且又呈現于連續的動態中，非常能吸引學生的注意。當然運用畫面時，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達到既豐富學習內容，又促進兒童思維發展的效果。

四、音樂渲染情境，滲透形象思維

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學更強烈、更豐富。我在教《雪被子》時，小麥苗在雪被子下面做著快樂的夢，跳起快樂的舞蹈。這時，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時打開課件，小麥苗在優美的樂曲中翩翩起舞，此時此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂與課文兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。

五、表演體會情境，增強角色效應

小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強的表現性。讓學生擔任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現，氣氛就立刻沸騰起來，這種書中人和自己的人結合，在這樣的情境中兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語言、表現也得到了有效的訓練。

六、語言描繪情境，促進情感的體驗

小學語文教師應有一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己的教學語言的魅力，創設娓娓動聽的場面。如教學《要下雨了》，我利用語言和教具聯系實際共創氛圍：“小朋友，回想一下在夏天的雷雨前大自然有什么變化嗎？”通過學生的回答出示教具，“火辣辣的太陽炙烤著大地，一絲風都沒有，忽然從天邊傳來一聲巨響，（放錄音：雷聲）你們聽，這是什么聲音？聽到雷聲你知道什么？要下雨了，小動物的反映與平常有什么不同呢？讓我們跟著小兔一起去田野看看吧！”

低年級學生特別喜愛童話，教師的誘導，把學生帶到了童話故事所描繪的環境中，產生了學習欲望，也使之主動地進入情境中，產生情感的體驗。

總之，情境教學的綜合運用，使教學處在一種多姿多彩，變化新穎的狀態中，極大地豐富了課堂教學，調動學生學習的主動性，從而提高了課堂教學效率。