作業(yè)批閱中應(yīng)多一點賞識

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批改作業(yè)是初中數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對指導(dǎo)學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案發(fā)揮著十分重要的作用。而如何在作業(yè)批改中加強賞識教育，提高學生的學習興趣，是每一個教師面臨的重要課題。

只打紅勾，增強學生自信心

作為老師，我們都有一個切身體會，那就是新學年伊始，學生的第一次作業(yè)，哪怕是再差的學生，都是做得干干凈凈、整整齊齊的，這表明了他們都想做一個好學生的愿望。我們卻往往忽視了這一現(xiàn)象，面對錯題，毫不客氣地打上鮮紅的紅叉。差生的第一次作業(yè)發(fā)下來，如果有好多紅叉，他們心里會做何感想呢？他們想做好學生，卻又做不到，只好垂頭喪氣。隨著練習本上的紅叉越來越多，他們開始亂寫，甚至不做作業(yè)。因此，本學期一開始，我就向?qū)W生說明了新的批改作業(yè)的方法：我只對做對的題目打紅勾，對做錯了的不進行批改。作業(yè)本發(fā)下來之后，學生可以對沒有批改的題目用紙打個補丁重做，不許在原題上涂改得一塌糊涂。等作業(yè)改正后，我再進行批改，直至他們做對為止。通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，這種做法對學生既是一種鞭策，也是一種提升他們自信心的有效途徑，以往很懶散的一些學生也開始認真對待作業(yè)，學習成績也有了明顯提高。

運用評語，激發(fā)學生興趣

利用適當?shù)脑u語，可以幫助學生激活創(chuàng)新意識。比如，有的題目可用多種解法來解，而學生只采用了一種，我就寫上：“還有更好的解法嗎？”，“試一試，我想善于動腦筋的你，還會想出更好的解題方法！”這樣的評語可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生敢于嘗試。及時用恰當?shù)脑u語指出學生作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地改正錯誤。例如，有的學生頭腦很聰明，可就是沒有形成好的學習習慣，如書寫潦草、抄襲作業(yè)等。對于書寫潦草的同學，我給出這樣的評語：“你是個漂亮的孩子，你的字能否如其人呢？”，“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”這樣，一方面不打擊他們的自信心，另一方面能使他們糾正不良傾向，從而培養(yǎng)他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好的學習習慣。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，利用評語進行方法指導(dǎo)，也可以讓學生掌握正確的解題方法。如“利用逆推方法試試看！”，“第二步該干什么？”等評語是向?qū)W生指出思考的路線。根據(jù)指導(dǎo)，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。而“方法太好了，可要細心啊！”，“解得巧，你真聰明！”，“你的進步，是我最大的欣慰。”這種帶有感情色彩的評語，使學生感受到了老師對他們的關(guān)愛，從而會信心百倍地學習。

面批面改，捕捉智慧的閃光點

學習離不開做作業(yè)，因而批改作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)。在以往的教學中，我都是把作業(yè)留在課后批改，這往往會帶來一些不便，尤其是當你在批改過程中發(fā)現(xiàn)了個別學生做得特別差，想和他單獨交流時；或有些學生有很好的解法，想與他共同探究時，就常常由于學生不在場而作罷。這樣，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門抽出幾分鐘時間來講評作業(yè)并要求學生及時改正，但仍有學生會再次出錯。為了克服這個弊端，我嘗試了對作業(yè)進行面批。當面批改作業(yè)的時候，一方面，師生可以相互交流。如，教師可以簡單詢問學生的上課情況，學習過程中有什么困難等。同時，教師還可以指出學生作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。另一方面，教師可與學生就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，師生可以民主地發(fā)表自己的不同見解。不論對錯，只要學生說得有理有據(jù)就行，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于那些本身具有探討性的題目，如果師生都能各抒己見，那就可以做到教學相長。經(jīng)過這樣批改的作業(yè)，學生記憶特別深刻，下次再遇到同樣的題目，出錯的可能性就小了。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，學生尤其此，每個學生其實都有做好學生的愿望，而賞識教育就是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。因而，我們在作業(yè)的批改中也應(yīng)該注重這一理念，讓學生在關(guān)愛、期待中成長與進步。