談論農學專業學習方法

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目前，高職學生不但學習成績差，基本素質和能力也不高，缺乏學習的自覺性、主動性、，不知學什么，怎樣學；也有的學生雖有明確的目標，卻不熟悉專業課的課程特點，學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”“學會學習”比“學會知識”更加重要。如果教師能及時地給予指導、幫助、點撥，就能使學生盡快適應學習生活，養成良好的學習習慣，提高學習效果。現就農學專業課《土壤肥料學》談談在教學中對學生進行學法指導的做法和體會。

一、互動導疑指導

“學起于思，思起于疑”。課前預習就是導疑。是學生自學的開始。剛開始布置預習，學生不會也不習慣，布置的任務往往不能很好的完成。提些問題讓學生有目的的預習，并在課前經常檢查，督促學生自學，使之養成預習的習慣，是主動學習的基礎。

二、互動解疑指導

聽課是學生學習的中心環節，是其獲得知識學會學習的主要途徑。教師必須加強學生的聽課指導，共同解疑。

1、集中精力，專心聽課

專心，是保證聽課質量的重要條件。聽課注意力不集中的原因是多種多樣的，有的是學習目的不明確；有的是對專業課缺乏興趣；有的則屬于自控力較差；也有的是不懂勞逸結合，休息不夠，因而聽課疲勞。

2、因材施教，具體指導

教學的一個重要原則是“因材施教”。教學中的教材是確定的，而教學對象是活的。特別是職業技術學校的學生一般基礎較差，水平參差不齊，雖然近95%以上來自農村，但大多數家庭子女都不參加生產活動。專業課若理論聯系農業生產會有一定困難。學生上課覺得枯燥無味，昏昏欲睡，若理論先聯系生活實際，再聯系生產實踐，使課堂變得活潑有趣，就有成效。所以，只有了解學生的真正情況才能“對癥下藥”。

3、指導學生記好聽課筆記

記好聽課筆記，可以幫助思考，加強記憶，有利于課后復習，有利于鞏固和提高學習效果。專業課實用性強，筆者指導學生采用了書上筆記和筆記本記錄的兩種方式，要求學生記重點、疑點、難點，新技術、新信息，補充知識等方面的內容。

三、強化記憶指導

記憶是知識積累的源泉，離開記憶，學習就難以進行。指導學生了解記憶規律，把握記憶方法，可以提高學生學習專業課的效率。在介紹各種記憶方法的基礎上，筆者著重指導和訓練學生掌握比較記憶法、濃縮記憶法和理解記憶法。

1、比較記憶法

比較記憶法就是對易混、易錯的概念、原理、特性等通過比較，同中求異、異中求同，準確牢固地掌握知識。例如，沙土類的供肥性是“發小苗不發老苗，有前勁無后勁”；壤土類的供肥性是“既發小苗又發老苗，肥勁穩長”；粘土類的供肥性是“發老苗不發小苗，無前勁有后勁”。可以通過類比的方法加以記憶。

2、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是指在學習和復習中，為便于記憶，將某些概念、原理、特性、方法、措施選一些有代表性、典型性的關鍵字、字母和編一些簡單易懂的口訣加強記憶，如判斷某種元素是否為植物必需元素的三條標準可總結為“不可缺少、不可代替、直接作用”12字口訣。這種記憶方法有利于把“厚書薄讀”；也有利于將“薄書讀厚”，更有利于培養學生的概括能力。

3、理解記憶法

要真正記住專業課的概念、原理，死記硬背是不行的，必須要求學生在理解的基礎上加以記憶。

四、應用指導

應用是專業課學習的出發點和歸宿。專業課學習效果最終必須體現在對知識的應用上。為了保證學習質量，筆者主要指導學生在應用上下功夫。

1、實驗指導

實驗指導要有計劃性、有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作，以點帶面，發現問題和尋找解決問題的辦法。指導中要有的放矢，針對學生遏制難點進行指導，要有啟發性，少示范，多啟發，給學生留下自學和獨立思考的余地。

2、實訓指導

實訓指導是提高學生學習興趣、動手能力和應用能力的有力手段。專業課特別強調教學生的實踐性，真正體現了學生的自主操作、自己觀察、自己思考，做到了人人參與、各個投入。通過學生親自動手，親身實踐和體驗，讓學生在動手、動口、動腦中發現問題、探索問題、解決問題，獲得直接經驗，從而發展技能、培養能力，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，取得事半功倍的效果。

五、評價指導

評價指導是教學信息反饋的重要內容。沒有總結和評價，就不可能有改進和提高。總結評價不僅應該在教學過程結束后進行，而且應該與整個教學過程相始相終。為此，筆者注意指導學生：一要學會評價，問問自己對所學知識到底懂不懂，能不能把所學知識運用于實踐等。二要學會始端評價。即利用單元、作業、測驗對每一階段的學習情況進行總結評價。每一次練習后，教師先不急于講評，而是要求學生自己校正自己的作業試卷，簡要分析錯誤產生的原因。三要學會實驗實訓評價，即每次的實驗實訓報告是否符合要求，結果是否符合實踐與實際，自己是否能直接運用所學理論。

六、運用現代信息技術指導

互聯網信息傳遞方式是人類一種新的、重要的信息傳遞方式，也是現代教學的一個重要手段。網絡教學能提供的學習內容具有廣泛性和多樣性，因此，教師必須指導學生充分利用現代信息技術提高自己的自學能力。指導學生學會利用網絡查閱各種資料，獲得各種新信息；指導學生利用模擬仿真實驗的各種軟件，使學生有更大的空間和足夠的時間進行探索、研究，逐漸向學習者的角色轉換，作為獨立體，越來越多的主動參與教學活動，創造性的學習。

總而言之，教師把學法指導融入教學，圍繞學生這個“主體”進行，誘導學生樂學、會學，正確體現了教師的“主導”作用，充分發揮了學生的“主體”作用，把教法研究與學法指導結合起來，雙管齊下，真正實現了教與學的互動，必然會提高學生學習專業課的能力。