語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與策略透析

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語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類(lèi)，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運(yùn)用語(yǔ)言。按功能型教學(xué)大綱編寫(xiě)的教材主要依據(jù)交際功能項(xiàng)目來(lái)編寫(xiě)，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語(yǔ)法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實(shí)用，合理，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了能更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。但現(xiàn)實(shí)情況卻與其有較大出入，因此與大家共同探討。

一、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行的教材一變?cè)僮儯處煹挠^念卻沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變。

大部分的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略上仍不能改變陳舊的教學(xué)模式和方法，仍采用傳統(tǒng)的演繹法來(lái)傳授語(yǔ)法知識(shí)，即在呈現(xiàn)、分析語(yǔ)法規(guī)則的前提下，做大量機(jī)械操練，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。也有教師脫離現(xiàn)行的教材的目標(biāo)要求，不僅閱讀課上講語(yǔ)法，口語(yǔ)和聽(tīng)力課上也大講語(yǔ)法；語(yǔ)法課上更是實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，絕大部分時(shí)間教師在“唱獨(dú)角戲”，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際等語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.忽略了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法機(jī)械、落后。牛津教材編寫(xiě)中注意了語(yǔ)言知識(shí)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。教師在教語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有注意語(yǔ)法教學(xué)的整體性，沒(méi)有做到適時(shí)歸納，沒(méi)有將新的語(yǔ)法項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。

3.語(yǔ)法課堂教學(xué)改革缺乏研究。語(yǔ)法教學(xué)在改革實(shí)施過(guò)程中，有的老師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即為“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中便不教語(yǔ)法，其后果是教師稀里糊涂地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)。

二、解決方法

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)不是爭(zhēng)論要不要教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是怎樣教語(yǔ)法的問(wèn)題，怎樣優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的盲目性。作為教師，應(yīng)在教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的目的。為此語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的聯(lián)系：

1.加強(qiáng)語(yǔ)法與語(yǔ)篇的聯(lián)系。人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)境就沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)。語(yǔ)言的最大構(gòu)成單位不是傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的句子，而是語(yǔ)篇。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)篇的教學(xué)相結(jié)合既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展其言語(yǔ)交際能力。因此，結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳選擇。例如：“Howoldareyou?(你多大了？)”以前分析這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，只是從語(yǔ)言的形式來(lái)分析，是屬于什么句式？是怎樣構(gòu)成的？而忽視了語(yǔ)言最重要的東西：語(yǔ)言所傳遞的信息，即語(yǔ)言的內(nèi)容。在新教材中，語(yǔ)法成了人們學(xué)會(huì)描述人、事物的具體方法。

我們要讓學(xué)生知道什么場(chǎng)合、什么人講這句話，如何講這句話，以及講這句話的人的態(tài)度是什么。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法和會(huì)話的聯(lián)系。語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流，而會(huì)話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津英語(yǔ)7AUnit4中的“形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)”為例，可這樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。第一步：教師可用畫(huà)出三支長(zhǎng)短不一的白色、紅色和藍(lán)色的鉛筆，問(wèn)學(xué)生：T:Whichpencilislong?S:Thewhitepencilislong.T:Whichpencilislonger?S:Theredpencilislonger.T:Whichpencilisthelongest?S:Thebluepencilisthelongest.第二步：教師在黑板上列出long—longer—longest,讓學(xué)生表達(dá)出更多的類(lèi)似結(jié)構(gòu)：Mymotherisold.Myfatherisolderthanmymother.Mygrandfatheristheoldestinmyfamily.第三步：點(diǎn)破形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的基本結(jié)構(gòu)以及形容詞和副詞比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。第四步：根據(jù)生活中的具體事例，用該句型結(jié)構(gòu)造句，編制對(duì)話，使學(xué)生熟悉掌握它們的用法。

3.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)和多媒體之間的聯(lián)系。多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合，極大的擴(kuò)展了非語(yǔ)言教學(xué)媒體的范圍，為教學(xué)實(shí)踐添加許多有價(jià)值的特征。多媒體有助于創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶編碼和存儲(chǔ)，生成學(xué)生可提取的具體表象。作為教師可以把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇使用多媒體的依據(jù)。

4.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合。正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

5.在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我們可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多采用隱形歸納的教學(xué)方式，在交際中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，努力做到“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。