淺思如何訓練學生的聽力

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聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。近幾年來，對學生聽力理解能力的培養受到前所未有的重視。但目前初中英語聽力教學存在的主要問題是發音不準確，辨音能力弱，造成聽音困難；詞匯量不足，不能理解基本內容；語法知識欠缺或運用不熟練，影響理解；對英語習慣用法和固定短語表達方式常常望文生義；缺少必要的背景知識；心理緊張焦慮從而造成聽力理解上的困難等。如何從實際的教學條件出發，采取切實可行的措施來提高聽力教學的質量是擺在我們面前的一個新課題。下面是我教學過程中學生聽力理解能力訓練的方法和形式，對提高聽力教學質量的做法闡述。

一、聽音訓練

要理解語句我們首先要識別、理解組成語句的單詞知識，這是我們聽力理解的基礎。首先，在初一起始年段一定要認真教好音標。音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果。其次，平時應重視詞匯教學，每個生詞，都要引導學生掌握詞的“音、形、義、性”。如果學生詞匯量大，聽音時，生詞礙就小，聽起來就順暢些。此外，語法知識的突破、習慣用法、固定短語和英語發音特點以及規律的正確掌握也十分必要；教師應適當地增加必要的背景知識介紹，讓學生了解一些關于英美的歷史地理等方面的常識、以及中西文化之間的差異。提高聽力理解能力必須進行聽音練習，盲目地追求多聽，求量而不求質，效果也不會好。

聽的第一步是靜聽。首先應使學生明確必須選擇合適的好材料。在聆聽精聽材料時，要利用好其聽力原文。第一遍聽，把握大意，能聽懂多少是多少。當第二遍聽時，利用視聽雙感官，邊聽邊看聽力原文，聽完后，將生詞通過查字典的方式學會其讀音，及其在此語境中的意義。通常，詞匯量是妨礙聽力水平提高的重要原因之一。既提供標準讀音，又具備上下文的精聽材料，稱得上是拓展詞匯庫最好的途徑之一。理解通篇文字后，對照聽力原文聽第三遍，充分理解全文意思，做到音義完全匹配。第四遍聽，舍棄聽力原文，僅用聽覺感官再次理解此英語聲音材料。第五遍聽，調動耳、眼、口三方功能，邊聽邊看聽力原文，邊緊隨原聲模仿朗讀。

跟讀有利于聽說能力的提高。因為，一方面可以訓練標準語音語調；另一方面聽力材料中出現的一些慣用搭配，可以以語塊結構記憶，用于說寫，形成語感。

聽的第二步是泛聽。泛聽時，只聽一遍，精力主要放在內容上，但不忽略語言形式，無需聽懂每一個詞，只要能懂大意，把握中心即可。多泛聽各方面的材料有助于增加英語語言或時事方面的背景知識，這對聽力理解的提高也有很大的幫助。要真正提高聽力水平，還需要學習者在實際使用語言過程中逐漸地提高聽力感知的敏感性和豐富語言的社會文化知識。

二、朗讀與口頭交際訓練

無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。朗讀和說話的訓練既可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，又可以練習辨音。口頭交際由于實用性強，更有利于從中體驗語氣、語調等方面信息的內涵。聽說的突破口在朗讀。而朗讀的突破口在語調、語音。對讀音的掌握最好的方法是模仿。錄下你想學的單詞或發音，然后把你模仿跟讀的聲音錄入磁帶，辨別它們之間有什么區別。當你能聽懂時，你就能理直氣壯地說英語。如果你只聽自己明白的詞，那你的詞匯量就不會增加，還會因此而誤解講話者的意思。所以學習中應盡量多地模仿。

有時也可以有意選擇聽自己不感興趣的語篇，不去在乎語篇的內容，而把精力全部集中在辨別、聆聽每個詞的發音上，邊聽邊模仿。

三、聽力訓練要日常化，內容要多樣化

教師在課堂教學時也應盡可能地多使用英語口語表達，例如教師在教“如何買禮物”時，教師先用英語描述禮物的形狀及功能，然后讓學生來猜，這樣既鍛煉了學生的聽力，也增加了學生學習英語的樂趣。教師還可以在每節課的課前安排一位學生進行“DUTYREPORT”,讓學生用簡短的英語介紹前一天發生的國內外大事。教師備課時，應充分挖掘并利用教材中的聽力材料；或者積極整合教材，把教材中的內容改成符合教學要求的聽力材料；適當補充課外聽力材料。

四、模擬聽速的閱讀訓練

模擬聽速的訓練實際上就是勻速閱讀，可分為朗讀式閱讀和靜音式閱讀兩種形式，前者指朗讀和默讀。無論出不出聲都要出現“伴音”，這種方法適合水平較高的學生。后者指腦子里不出現“伴音”的閱讀。無論采取那種形式，操作的原則都是一樣的，即不準回跳重復，不準停頓思考，必要時可以用手指的勻速移動來確定閱讀。這種模擬聽速的閱讀訓練于讀中練聽、聽讀兼顧，是一種練習聽力的有效方法。

綜上所述，要提高聽力不聽不行，但也不是每練必聽，聽力好與不好取決于構成聽力的多方面的能力是否得到平衡發展。只要我們從教學的實際出發，科學地分析學生的知識結構與能力結構，對他們聽力中的薄弱方面加大“投入”，并采用適當的訓練形式，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發展，就一定能夠提高聽力的教學質量。