參與式教學的誤區詮釋

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隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質，使新課程理念得到進一步的發展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學的方式方法，在教學實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預期的效果。使參與式教學課堂走入誤區，成為教學的羈絆。如：

一、搶走學生在課堂教學中的自主空間，使學生從教學的主體變客體

有的教師為了讓自己的教學具有完整性，把教學程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學環節的時間，都做出詳細的規定，如：導入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學生朗讀幾分鐘，提問一個學生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業幾分鐘等，都作詳細規定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學生的實際出發，為完成教學任務只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學生的學習效果，沒有倡導學生是學習的主體，把課堂的合理分配權讓給學生。在參與式教學之中，是一大誤區。

二、注重設置課堂活動，形成形式上的熱鬧

在我們學校這兩年開展的閱讀教學觀摩課活動中，我發現課堂上流行許多不必要的學生活動。

1、同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學生，有時還讓學生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學生，如果是一個默默無言的學生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。在參與式教學中提倡讓學生學會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學生形成獨立思考的習慣。利用參與式教學概念，這可定為一大誤區。

2、讓同學到臺前進行無意義的表演。

由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。為了讓學生更好地了解課文內容發散思維是可以的，也是參與式教學所倡導的。可是有的老師只是為了課堂的熱鬧，設計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學《華佗學醫》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節與本課程一點兒相關聯系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發言。課后我問他設計這一教學環節的目的是什么，他說："鍛煉學生膽量。"我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學生的十幾分鐘。這不是課堂教學的一大誤區嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。

不少教師為了體現"突出學生的個性發展，尊重學生個性世界"這一教學理念，都在教學中設置了知識遷移這一環節。這種做法很不錯，因為《新課程標準》指出：語文教育要注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯系，學生能從中學習什么。有一次我發現一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學生回答："老師，這道題數學老師已經讓我們做過了，這應該是一道數學題目啊？這位老師紅著臉說："知識的遷移是不分語文和數學的，關鍵是你們一定要學好知識。"今天，我參加"參與式"教學的培訓才知道，這位教師在設計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學生學習的替代品

有一次，我在一個所謂"重文輕理"的好班聽課，目睹了這一現象：走進教室，發現每一位學生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說："真是明師出高徒啊！"此時，一位內行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道："高徒出名師！"課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學生，將本堂課的問題重提一遍，學生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過"參與式"教學培訓老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執教教師是想趁機顯示自己教學效果，展示學生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學生的思維。我想，這也是課堂教學的一大誤區，沒有做到開發學生智力的作用。

四、放棄"公平"，追求完美

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的："叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。叫起身體殘疾的學生，有可能會使課堂節外生枝，產生與本課堂無關的內容，這樣不能達到預期的效果。"聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學生，傷害了學生的心靈。這既沒有體現出"參與式"教學中讓學生張揚個性的同時面向全體學生，注重學生的個別差異，更沒有實現教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學中的不完美。這難道不是教學中的一大吳區？

我們應該深刻的認識到："參與式"教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的"答案"卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。

"參與式"教學不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發點是讓不同個性、不同經歷、不同知識和不同背景的學生都參與到教學當中來，更好地完成教育教學的任務。