行動導向英語教學之議

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摘要：高職院校是培養高技能人才的學校。傳統的教學模式側重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學生的實踐技能。而行動導向教學模式能夠激發學生在學習過程中的主觀能動性，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。這種全新的教學模式非常適用于高職英語的實踐教學，本文以《英語模擬導游》課程的教學為例，就如何在高職英語教學中運用行動導向教學模式進行初步的探討。

關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游

一、高職英語實踐教學特點分析

從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。在高等職業技術教育的大環境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業性，為社會培養高素質的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重英語的實際應用；（2）側重相關英語知識的綜合運用；（3）培養學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業技能的訓練。

二、行動導向教學模式剖析

20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為職業教育改革的方向。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學模式意義深遠。“行動導向”教學可讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，這不僅增強了學生的自信心，而且提高了學生學習知識和技能的興趣。再者，在行動導向教學模式中，“任務”貫穿始終，這使學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。最后，行動導向教學模式能夠因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。

三、英語模擬導游課程案例展示

英語模擬導游課程是高職英語教育中旅游英語專業的特色課程。這門課程是在學生學習了專業課程之后,掌握了導游專業基本理論和方法,并經過一系列實踐環節訓練的基礎上開展的綜合性專業實踐課程。此門課程的教學目的為：通過學生畢業前的綜合模擬實習，使學生鞏固課堂上所學的專業知識,理論聯系實際;使學生了解導游工作的具體操作程序和方法,掌握規范導游的能力和技巧;培養、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力,使其盡快適應畢業后的旅游行業工作;使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；培養學生具有良好的職業道德,對工作認真負責、一絲不茍,對業務精益求精的工作態度和學風。現通過采用行動導向教學模式，對英語模擬導游課程教學進行重新探討。

針對英語模擬導游課程中不同類型的教學內容，教師可綜合使用行動導向模式下的幾種教學組織形式：

（一）交際教學法。交際教學法旨在通過促進師生互動和構建以學生為導向的教學活動，達到實現全面性和整體化的學習，滿足教與學兩方面的要求。英語模擬導游課程中的基本知識體系可采用此種教學組織形式。例如，在迎客服務（Meeting&GreetingServices）、沿途服務（ServicesEnRoute）、住店服務（HotelService）、送客服務（DepartureServices）等方面安排學生之間、學生與教師之間進行互動教習，使學生了解和掌握英語導游所必需的知識、技能和方法，使其在英語導游工作中更加自信，語言表達得更加準確和流暢。

（二）問題導向學習法。學生在學習過程中通過發現問題和設計解決問題的方案獲得實際的應用能力和相應的知識，以培養學生的方法能力。其學習步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結成果、評價方案、問題導向的學習鼓勵學生的探索和發現，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學習進度并在學生遇到問題時給予鼓勵和指導。此種教學組織形式適用于日間活動安排（DaytimeActivities）、溝通與協商（CommunicationandDiscussion）和處理問題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學部分。

（三）項目教學法。師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，一般分為五個教學階段：1、確定項目任務；2、制定計劃；3、實施計劃；4、檢查和評估；5、歸納或成果應用。此種教學組織形式尤其適用于英語模擬導游課程的整體教學。教師在教學過程中可將導游員的基本工作流程分為不同的項目模塊進行講解，使學生能夠充分理解并掌握英語導游的工作步驟；也可將教學要求中的各個旅游景點作為相應項目模塊，在不同的模塊中側重于某個導游員工作流程，使學生在學習過程中了解各類旅游資源的特點，熟悉和掌握基本的景區景點講解方法、景點講解詞的撰寫要素和技巧。指導學生在將來的導游工作中能學以致用，舉一反三，真正成為一名優秀的英語導游員。

針對英語模擬導游課程的課堂安排形式，可參照行動導向模式下的教學步驟：1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等；2、下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等；3、完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”；4、展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。也可采用學生互評自評方式，引導學生取長補短，總結經驗。

四、結論

綜上所述，在高職英語實踐教學中采用行動導向教學模式能夠突破原有的傳統教學模式，極大提高學生的參與性與自主性。在新教學模式下，學生為了完成相應的任務模塊，就必須主動學習必要的基礎理論知識，在完成任務的過程中從一個“旁觀者”轉變為“實干家”，其英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力隨著項目的完成而得以鍛煉。此外，學生在交流溝通、解決問題和完成項目的同時重新認識到英語實務知識的重要性，其職業技能也在學習實踐和任務完成中得到強化訓練。行動導向教學模式以人為本，將認知過程與職業活動結合在一起，其核心是優化學習過程。這種探索創新精神和關鍵能力培養相結合的高效模式，為高職英語的實踐教學研究提供了新的思路，使高職英語的課堂更加豐富、知識更有活力、技能更加實用,使學生能在有限的課堂時間里更有收獲,從而提高高職英語教學的整體水平。