生物教育中培育學生問題意識決策

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素質教育的根本宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力，這也是時代賦予學校教育的神圣職責。我國新一輪的課程改革以科學探究為突破口，學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征。傳統的灌輸式教學忽視了對學生問題意識的培養，學生被動學習，問題意識淡薄，又怎能創新？因此，問題意識是培養學生創新與創新能力的切入點和關鍵所在。

一、中學生生物課堂教學的調查與思考

根據我國中小學生學習與發展課題組的最新研究發現：從小學到高中，學生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。根據本文的研究目的，遵循理論探討與教學實踐相結合的原則，在我校高二年級中任選五個班的學生進行了統一的問卷調查：學生認為自己在課堂上發言的機會較少和很少的占64%，大部分學生沒有積極主動參與課堂活動；課堂上的問題65%的認為是由教師提出，只有15%認為是由自己發現；對于同一個生物問題，經常提出與別人不同看法的學生僅占12%，表明大部分學生缺乏創新思維。以上調查結果說明，本校生物教學雖然進行了教學改革，但學生被動學習、問題意識淡薄較普遍，課堂教學缺乏有效性。因此，就目前學校學生問題意識的狀況，深入地研究生物教學中如何培養學生的問題意識是必要的，也是現實的。重視學生問題意識的培養是我國基礎教育改革和發展的重要內容，是學生發展的需要，是現實的需要，更是生物新課程的要求。

二、目前課題研究的成果及存在的問題

當前，已經有一些教育專家開始關注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調某個方面而忽視了另一個方面。國內新課程改革剛剛起步，有關新課程理念下的教學方法缺乏具體有效的操作途徑。近年來，隨著人們對問題解決認識的提高及觀念的轉變，對于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對問題解決在數學學科領域應用的研究已經取得了很大的進展。但是在生物教學中的應用則起步較晚，如缺少對問題意識淡薄的成因進行全面分析，并對提出的策略進行實驗研究，忽視了學習興趣、學習動機、創新方面的調查及分析，忽視了對學生情感態度價值觀的培養，忽視了發展性評價對問題意識培養的激勵作用。

三、課題研究的意義

1.培養問題意識，有利于發揮學生學習的主體性。

2.培養問題意識，有利于學生形成科學探究能力。

3.培養問題意識，有利于培養學生的創新精神。

四、課題研究的理論基礎

“培養學生問題意識”的理論基礎有教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中生物課程標準》，還有建構主義學習理論、皮亞杰的主體參與思想、布魯納的發現學習理論、加德納的多元智力理論等，其中核心理論為建構主義理論和多元智力理論。

五、實驗研究

本課題的實驗研究采用了等組前后測準實驗設計法。

本實驗選取同一生物教師任教的兩個平行班作為個案研究對象，高二（A）班為實驗班，高二（B）班為對照班。高二（A）班在平時的教學中采用“加強問題意識”教學模式培養學生發現問題、提出問題的能力，高二（B）班按常規進行教學。該實驗自變量為教學方法，實驗因變量為學生發現問題和提出問題的能力，具體表現為提出問題的數量和質量。為了在平時教學中便于評價，對兩個班級的學生進行分組，并進行個案研究，對他們進行觀察、訪談、座談，采用發展性評價與終結性評價相結合的方法。

“加強問題意識”教學模式包括三個重要環節：觀察發現問題、自主構建問題、嘗試表述問題。這三個環節是環環相扣、有機聯系的整體，每一環節都有其各不相同的功能，是生物教學的一個基本教學程序。根據教學內容的不同、學生情況的差異、教學資源的變化加以靈活地運用，三個環節可以反復進行，但結果不是簡單重復而是螺旋上升。要通過每一環節的學習，逐步培養學生的問題意識，提高學生發現問題和提出問題的能力，進而使創新能力得到進一步的發展。實驗的基本過程包括四個階段：培養學生獨立主動提出問題；培養學生模仿以后提出問題；培養學生深入鉆研后提出問題；培養學生創意猜測后提出問題。

在上述的三環節、四階段基礎上，通過實驗教學，針對學生不敢或不愿提出問題、沒機會問、無疑可問、不知怎樣問等現象，我們摸索出了如下五條應對策略：

1、利用“問題儲蓄罐”，引導學生的問題意識；

2、創設問題情境，喚起學生的問題意識；

3、提倡合作學習，深化學生的問題意識；

4、開展探究性教學，提供問題意識的土壤；

5、實施發展性評價，促進問題意識的培養。

六、結論與思考

通過一年的實驗教學，在現有的條件下，從實驗所獲得的素材及數據可以得出如下結論及思考：

1.實驗結論

（1）實驗教學的策略，激發了學生的學習興趣，突出了學生的主體性。（2）實驗教學的策略，提高了學生發現問題、提出問題的能力。（3）實驗教學的策略，提升了學生的生物學習能力。（4）實驗教學的策略，融洽了師生關系。