高中地理課提問藝術(shù)透析

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課堂提問是一門藝術(shù)，如果提問的質(zhì)量不高、深度不夠就會影響教學(xué)效果，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的滯后。一個(gè)精心提煉的高質(zhì)量問題不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，所以教師在必要的時(shí)候巧妙設(shè)置疑點(diǎn)是教學(xué)過程中一項(xiàng)必要舉措，同時(shí)教師要注重課堂提問的時(shí)機(jī)、方式、技巧和能力層次。

一、把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)問題

提問的方式不拘一格，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒波動狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)奈恢茫枨髸r(shí)機(jī)最佳時(shí)提問，從而激發(fā)學(xué)生的情趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。有些教師在問題的設(shè)計(jì)上時(shí)間選擇不當(dāng)，最后既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力，還不能完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不在恰當(dāng)之處提問也可能使教學(xué)有效性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)重、難點(diǎn)不突出。比如：在講述自然災(zāi)害時(shí)，播放一段地震災(zāi)害片段，當(dāng)學(xué)生正被短片中的災(zāi)害震撼時(shí)，教師突然暫停影片，向?qū)W生發(fā)問“印度尼西亞為什么是多地震國家？”此時(shí)，時(shí)間的選擇讓學(xué)生反感，問題的設(shè)問之處也有悖教學(xué)內(nèi)容，此次的教學(xué)重點(diǎn)在于自然災(zāi)害給人類帶來哪些危害。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維發(fā)生斷裂或者感到迷惑時(shí)這樣的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準(zhǔn)確切入

在問題設(shè)置之前要做好充分的準(zhǔn)備，問題的構(gòu)思源于教材、高于教材，問題的揭露要活躍氣氛。要使得提問達(dá)到預(yù)期目的，教師必須在課前做好充足準(zhǔn)備，全面、準(zhǔn)確地把握教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，探究教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置問題，變“教教材”為“用教材”。提問的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問題既定的情況下，提問的方式越是新穎便越能吸引學(xué)生的注意力，吸引住學(xué)生的注意力后，才有可能使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。要做到提問的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以選取常熟的葡萄產(chǎn)業(yè)作為問題的背景資料，針對常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生用所學(xué)的知識評價(jià)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。再比如筆者在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課時(shí)，首先向?qū)W生介紹了“鴨子艦隊(duì)歷險(xiǎn)記”，激起學(xué)生的興趣。“玩具鴨是在太平洋北部海域落入海中，它們是怎樣到達(dá)太平洋南部海域，甚至到達(dá)了大西洋的呢？”當(dāng)教師把這個(gè)問題拋向?qū)W生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地開始想探索新知識了。

三、結(jié)合實(shí)際激發(fā)趣味

只有將知識融入實(shí)際生活，使得知識學(xué)有所用，才能顯示知識的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題要因人而異，將課堂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合在一起。如講解環(huán)境污染問題時(shí)，可以從身邊某一條被污染的河流入手，從學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，將純理論知識變?yōu)橛幸罁?jù)、可觸摸的真實(shí)事件。同樣，在提問的過程中，如果教師只關(guān)注對列舉河流比較熟悉的學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，而忽視了其他學(xué)生，則會使部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。所以，教師也要結(jié)合實(shí)際，因材施教，對不同類型的學(xué)生提出不同問題，讓教育面向全體學(xué)生。針對“河流被污染的真實(shí)原因”、“河流以前與現(xiàn)在的區(qū)別”、“治理污染一般的步驟”等問題進(jìn)行分類，針對現(xiàn)實(shí)問題可以讓熟知河流情況的學(xué)生作答，針對一些治理類的純理論問題，可以讓其他學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因人而問。讓全體學(xué)生都感到被關(guān)注，針對具體問題，讓所有學(xué)生都感受到自己是參與的一員。

四、梯度設(shè)問增加層次

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難易適中，要層層深入，讓學(xué)生有種“跳一跳，夠得著”的感覺。如果設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生只要翻翻課本就可以解答，缺乏思考價(jià)值，便起不到訓(xùn)練思維能力的作用，如果問題設(shè)置的起點(diǎn)過高，學(xué)生回答不出，長時(shí)間下去，學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性便會受挫，因此，教師設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)，要準(zhǔn)確拿捏問題的難易程度。筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：由易到難、由淺入深、由簡到繁。隨著問題的難度層層深入，學(xué)生不僅會因?yàn)檎_作答而產(chǎn)生成功的喜悅，更是會由于問題的層層引導(dǎo)，作答出困難的問題，從而激發(fā)思考和探究新知識的欲望。針對同一個(gè)問題，不同的設(shè)問方式取得的效果往往大相徑庭。針對課堂提問，教師要做到從“問題設(shè)計(jì)”，到“何時(shí)何處設(shè)問”，再到“提問方式”，最后到“歸結(jié)提問”，每個(gè)步驟步步為營。做到結(jié)合實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)效率，以完成教學(xué)目標(biāo)。