古代文學(xué)教學(xué)團隊構(gòu)建綜述

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“團隊”一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中，指具有技能互補的個體為了共同的利益或目標而組成的相互協(xié)作的正式群體。20世紀80年代，教育界借用了“團隊”這一概念，用來指各種不同的正式群體，如“學(xué)術(shù)團隊”“、教學(xué)團隊”等。“教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的共同體。”[1]教學(xué)團隊是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式。隨著高等教育的普及化，教學(xué)團隊建設(shè)的重要性越來越凸顯出來。2007年，教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指出“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。①建設(shè)高水平的教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。中國古代文學(xué)（以下簡稱“古代文學(xué)”）是大學(xué)中文系課時量最大的主干課程，其教學(xué)水平與整個中文專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。因課時量大，任課教師多，為提高教學(xué)質(zhì)量，組建教學(xué)團隊，形成教學(xué)合力，就顯得非常重要。本文從高校古代文學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，對高校古代文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的具體策略作一探討。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊

古代文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)首先是遴選團隊負責(zé)人。團隊負責(zé)人必須是這一領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)權(quán)威，具備出色的專業(yè)知識和技能，能及時把握古代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，同時還要具備較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的人格魅力。團隊負責(zé)人要明確團隊的發(fā)展方向，規(guī)劃團隊的遠景目標，在團隊建設(shè)中能起到核心的作用。組建古代文學(xué)教學(xué)團隊，選擇團隊成員時要遵循成員在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力、實踐能力方面互補的原則。由于團隊成員之間不同的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和教育背景、不同的思維方法和角度，在相互交流中能彌補彼此的不足，產(chǎn)生新的想法，使教師在提升自我的同時，提升團隊的整體水平。教學(xué)團隊要注重教師隊伍的梯隊建設(shè)，職稱及年齡以“金字塔”型較為合理，老、中、青互相搭配，通過對青年教師的“傳幫帶”，引導(dǎo)青年教師的成長，以促進教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、建立團隊協(xié)作機制，營造良好的團隊氛圍

古代文學(xué)課程內(nèi)容豐富，時間跨度大，包含從遠古的夏商周到清末各個歷史時期的文學(xué)觀念、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)團體以及對文學(xué)自身規(guī)律的探索等方面的內(nèi)容。任課教師往往根據(jù)自己的研究專長主講其中某一階段的文學(xué)史及作品選。由于知識的高度專業(yè)化，加之高校教師自身“獨立之精神、自由之思想”的學(xué)術(shù)追求，長期以來過分強調(diào)大學(xué)教學(xué)的自主性，教師主體間性往往呈現(xiàn)一種松散的狀態(tài)，合作教學(xué)的氛圍相對淡漠。相當(dāng)多的教師認為教學(xué)是個人就可以完成的工作，團隊建設(shè)的必要性不突出。而我國高校現(xiàn)有的基層教學(xué)組織多為教研室，其主要的職責(zé)是落實教學(xué)任務(wù)，更多的是承擔(dān)行政上的職能，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，教研室成員之間往往缺少實質(zhì)性的交流與合作，并沒有共同擔(dān)負起責(zé)任，可以說教研室的組織管理與運行機制都明顯滯后于教學(xué)改革的需要。高校教學(xué)的這種分散性格局使得古代文學(xué)教師往往沒有條件去研究這一門課程教學(xué)體系的改革，最多也只是對自己任教的某一階段的課程內(nèi)容及教學(xué)方法作些改革，這種單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，嚴重制約了古代文學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)團隊的實質(zhì)就是為完成既定的目標，相互協(xié)作，共同參與教學(xué)和科研活動而組成的學(xué)術(shù)組織。良好的協(xié)作氛圍是團隊建設(shè)的深層次動力，也是團隊得以發(fā)展之根本。依托共同的學(xué)科平臺和各自的研究專長，建立起分工合作機制，每個團隊成員有明確的角色定位，同時強化成員之間的協(xié)作意識，成員間通過交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義曾指出同伴對教師的成長與發(fā)展有著重要的影響：知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果，就實際情況來看，教師的最大援助也是來自于教師。[2]由于每個教師個性的差異,知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、教學(xué)風(fēng)格不盡相同,通過成員間的交流互動，能充分實現(xiàn)教師個體力量的整合和互補。一個團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊，團隊成員能合作分擔(dān)課程，就教學(xué)內(nèi)容來說，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學(xué)課程由有研究專長的教師來承擔(dān)，但同時又把古代文學(xué)課程作為一個整體，通過共同研學(xué)、示范教學(xué)等方式共同提高教學(xué)質(zhì)量。對某些綜合性比較強的課程，如《古代文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》課程，可以由數(shù)個老師聯(lián)講，這種一門課程教學(xué)任務(wù)由數(shù)位教師分擔(dān)的模式既可以發(fā)揮各個教師知識、理論和方法上的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，又可以加強團隊成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團隊氛圍。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進教學(xué)改革

古代文學(xué)是一門源遠流長而又價值豐厚的課程，其中蘊涵著滋養(yǎng)華夏民族幾千年的思想精髓和文化養(yǎng)料。隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、時代環(huán)境的變化，古代文學(xué)面臨著各種新信息、新思潮、新理念的沖擊。大學(xué)生在文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面也都在發(fā)生著變化，他們對知識的需求越來越多元化。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生獲得知識的渠道也越來越多元化。隨著知識形態(tài)的改變，大學(xué)提供給學(xué)生的不能僅僅是純粹理論的知識，而更多地需要提供與社會發(fā)展相適應(yīng)的實踐性知識，這給教師的教帶來了挑戰(zhàn)。一些古代文學(xué)教師未能及時跟隨時展的步伐，在教學(xué)中缺乏改革意識，教學(xué)模式單一，方法單調(diào)，在課堂上依然以講授的方式展開，重視知識的傳授，忽視學(xué)生這一教學(xué)主體，忽視古代文學(xué)作品的現(xiàn)代意義，使這樣一門傳統(tǒng)的課程，在教學(xué)方法上、內(nèi)容的挖掘上都未能與現(xiàn)代接軌，讓學(xué)生對其產(chǎn)生了心理上的距離，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。古代文學(xué)教師必須與時俱進，以科學(xué)合理的現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，努力推進教學(xué)改革。古代文學(xué)課程的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)的工程，不是哪一位任課教師通過個人的努力就能實現(xiàn)的。組建古代文學(xué)教學(xué)團隊，以團隊建設(shè)為實踐平臺開展古代文學(xué)教學(xué)研究和改革，教學(xué)團隊成員要成為改革古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的倡導(dǎo)者和實踐者，將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式演變?yōu)榻處煛W(xué)生之間的互動和信息交流，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不是一個知識的被動接受者。可以通過開展教學(xué)示范課、教學(xué)觀摩課等形式，團隊成員通過共同研討和實踐，改變傳統(tǒng)的繼承性、單向性、封閉性的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取如“學(xué)生試講—教師評論”“、學(xué)生質(zhì)疑—教師解答”等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主角，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的研究能力和實踐應(yīng)用能力。以團隊建設(shè)為平臺，加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。古代文學(xué)中的作品雖然是古人在特定的歷史環(huán)境下創(chuàng)作的，但古人之心與今人之心是相通的，優(yōu)秀的作品能超越時代而具有現(xiàn)代的認識價值。教師應(yīng)努力挖掘古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代意義，通過開展多媒體教學(xué)研究和課件研發(fā)，促進現(xiàn)代教學(xué)手段在古代文學(xué)教學(xué)中的有效運用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重學(xué)術(shù)研究，以科研促教學(xué)

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過“:最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。……通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]教學(xué)和科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項重要職能，一個有持續(xù)發(fā)展和競爭力的高水平教學(xué)團隊，必須有高水平的科研做支撐，讓科研為提高教學(xué)水平服務(wù)。教師自身科研素質(zhì)的提高，有利于在教學(xué)中啟迪學(xué)生的研究性思維。團隊成員在保證傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基本穩(wěn)定的前提下，注意不斷更新、補充前沿學(xué)術(shù)信息，力求將自己所講授學(xué)科的前沿研究動態(tài)和自己的科研成果融入教學(xué)中，使古代文學(xué)這門傳統(tǒng)的學(xué)科也能具有前沿性特色，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。以科研促教學(xué)，要使教學(xué)團隊的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動。如將團隊成員的科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教材，根據(jù)團隊成員的科研特長，開設(shè)一系列有本校特色的選修課等等，以滿足學(xué)生的實際需要，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和科研能力。科研應(yīng)注重特色的培育。隨著社會的不斷變革，大學(xué)服務(wù)社會的功能日益強化。中國古代文學(xué)教學(xué)也不能局限于對文學(xué)史的梳理和作家作品的分析，而應(yīng)利用團隊的研究優(yōu)勢，加強與地方文化的結(jié)合，如對地方文化名人以及地域文化的研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為有本校特色的選修課程，不僅讓古代文學(xué)課程變得鮮活起來，也為研究地方文化、弘揚地方文化做出貢獻。

五、以精品課程建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)為載體

精品課程是“高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。精品課程建設(shè)過程也是構(gòu)建和培育優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程。精品課程建設(shè)“要逐步形成一支以主講教授負責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊”。在專業(yè)建設(shè)中，培育結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的教師隊伍仍然是專業(yè)建設(shè)的核心，因此，教學(xué)團隊建設(shè)要以精品課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為依托，培育優(yōu)秀的教學(xué)團隊。可以中國古代文學(xué)精品課程網(wǎng)站為交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的開放與共享，向校內(nèi)外推介教學(xué)名師的教學(xué)經(jīng)驗和該教學(xué)團隊的建設(shè)成就，通過教學(xué)成果的應(yīng)用和推廣，對兄弟院校充分發(fā)揮其輻射和示范作用，共同提高教學(xué)質(zhì)量。六、建立合理有效的評價機制高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上普遍存在著重科研輕教學(xué)的傾向，具體而言，在對教師的考核與職稱評定上，科研能力與科研成果所占比例大。對于教師個人來說，科研成果更容易顯現(xiàn)，在科研方面往往只要通過個人的努力，就能取得明顯的成效，高校對科研的獎勵機制也相對健全，因此，教師科研的自發(fā)力比較強。與科研相比，教學(xué)方面的評價標準難以量化，教學(xué)成果的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷較長的時間，而要取得公認的教學(xué)方面的成果并不容易。教學(xué)效果與評價機制的脫節(jié)，使得一些古代文學(xué)教師寧愿躲進“故紙堆”里作學(xué)術(shù)研究，也不愿在改善課堂教學(xué)水平上花費更多的時間。事實上，人才培養(yǎng)才是高校最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，重科研、輕教學(xué)的評價機制削弱了教師教改的熱情，也限制了教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展。科學(xué)合理的評價體系是團隊有序運行的重要保障。教學(xué)團隊組建的最終目標在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要教師之間的有效合作。

在評價導(dǎo)向上，要弱化教師在團隊中的個人主義傾向，構(gòu)建團隊導(dǎo)向的評價機制，突出教學(xué)團隊的整體功能。衡量古代文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)是否有效的最主要標準是團隊整體的教學(xué)水平和教學(xué)研究水平，重點應(yīng)考察團隊的凝聚力、創(chuàng)新精神和合作意識是否明顯增強；團隊結(jié)構(gòu)是否得到進一步優(yōu)化；團隊成員執(zhí)教能力與教學(xué)水平是否有明顯提升；團隊是否取得了一批古代文學(xué)課程教學(xué)改革研究與實踐的標志性成果等。弱化教師個人在團隊中的個人主義傾向并不是忽略教師個人的貢獻，針對成員個人也要制定相應(yīng)的獎勵政策，如制定以業(yè)績?yōu)楹诵模蓭煹隆⒔虒W(xué)效果、教學(xué)研究、科研等要素構(gòu)成的考核評價體系，引導(dǎo)教師把主要精力投入到教學(xué)、科研工作中。對業(yè)績突出者予以表彰，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，在職稱評聘方面給予政策的傾斜，為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。