護理帶教能力提升思索

導語：護理帶教能力提升思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1臨床一線護士對基礎(chǔ)護理及基礎(chǔ)護理教學的態(tài)度直接影響護理帶教的質(zhì)量

1.1一個簡易的調(diào)查

為了了解醫(yī)院護士對基礎(chǔ)護理認識現(xiàn)狀,正確評價臨床一線護士對基礎(chǔ)護理以及對待基礎(chǔ)護理教學的態(tài)度，本研究對住院部護士、實習護生及患者進行簡易問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，認同基礎(chǔ)護理是護士工作職責的占52.4%,認同做好基礎(chǔ)護理需要護理專業(yè)知識和技能的占49.8%,認同做好基礎(chǔ)護理能促進護患溝通的占45.6%,認同基礎(chǔ)護理是護士職業(yè)價值的具體體現(xiàn)的占45.3%,認同基礎(chǔ)護理質(zhì)量直接影響患者身體康復的占35.4%,而對于護士人手不足、基礎(chǔ)護理收費低原因造成基礎(chǔ)護理難落實的認同率分別為76.5%和78.3%。同時對部分病人進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示做好基礎(chǔ)護理不僅有利于建立和諧的護患關(guān)系，而且有利于提高患者對護理工作的滿意率?；A(chǔ)護理能讓他們感覺到確確實實的溫暖，這種關(guān)心是最簡單、最實惠、回報率最高的。對護生進行問卷調(diào)查顯示，基礎(chǔ)護理教學體現(xiàn)了帶教老師對專業(yè)素養(yǎng)的尊敬，另一方面也利于護生建立正確的職業(yè)價值觀。

1.2回歸基礎(chǔ)護理的目的是提高護生的整體素質(zhì)

要讓護士充分認識到回歸基礎(chǔ)護理不是簡單的回到從前的教學模式，而是扎實基礎(chǔ)護理教學為契機來進一步提高護生的整體素質(zhì)及自己的帶教能力。主要包括：在思想上對護理事業(yè)要有正確的認識，這樣有利于更好地引導學生樹立正確的護理職業(yè)價值觀。目前護理專業(yè)學生中普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定情況，如果帶教老師能充分認識到護理在醫(yī)學領(lǐng)域及人類健康問題中占有的重要地位，那么老師們就會熱愛護理并且具有良好的專業(yè)態(tài)度，對身邊的護生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)其對護理事業(yè)的熱愛，形成對護理專業(yè)的正確認識，提高其從事護理工作的積極性。其次，帶教老師要有豐富的臨床知識，更多的綜合業(yè)務能力，這樣可以在學生中樹立威信，使學生更尊重老師。同樣，老師要對護生有愛心，因為當代的大中專生大都是獨生子女，自尊心較強，老師的真誠和關(guān)愛有利于其消除對醫(yī)院環(huán)境的陌生感，縮短彼此間的距離，有利于產(chǎn)生對實習科室的歸屬感，融入護理隊伍中[1]。這樣一來的良性循環(huán)，不但促進了師生的情感交流，也促使帶教老師和學生一同進步，提高師生臨床發(fā)現(xiàn)護理問題、分析問題及解決問題的能力。

2遵循護理程序，開展教學查房，融入基礎(chǔ)護理主題展開帶教

2.1遵循護理程序這個路線，才能更好地培養(yǎng)臨床護理思維

運用護理程序進行護理教學查房，能反應護生對護理程序掌握的程度，體現(xiàn)其解決問題的能力。此種教學方法形象直觀，有利于學生學習動機的激發(fā)，打破教師單一在課堂上進行疾病講解的授課模式，使學生臨床課的學習真正走進臨床。從查房前就出示病案，給學生留出懸念，激發(fā)她們探索未知領(lǐng)域的好奇心，充分發(fā)揮護生學習的主體性，而教師在教學指導性護理查房過程中起主導作用，根據(jù)病人的病情特點，引導護生去尋找滿足病人需求的問題、制定措施、解決問題；并適時引入病因、發(fā)病機制等理論知識講解，使護生在實際應用中復習鞏固已學知識。此種教學方法，明確了學習目的，激發(fā)了學習興趣，加深了對以往所學基本理論的理解和應用，鍛煉了臨床思維能力，促進了護生自身素質(zhì)的提高。

2.2融入基礎(chǔ)護理這個主題，才能更好體現(xiàn)臨床的護理意義

有了一個完整的過程，就要去充實它，而基礎(chǔ)護理是最好的材料。培養(yǎng)學生應用自己學會的知識去發(fā)現(xiàn)解決護理的問題，在自己能力范圍內(nèi)減輕病患的痛苦，就體現(xiàn)了護士的價值，同時也提高學生對護理專業(yè)的信心。護理學是一門實踐性很強的學科，需要親自動手操作，直接感官印象更為深刻。現(xiàn)在護生畢業(yè)后，很長時間不能獨立勝任本職工作，低年資護士溝通能力差，詞不達意，遇到緊急搶救時緊張、手足無措。如將基礎(chǔ)護理操作融于護理教學查房中，一方面可引導護生熟練地掌握各種疾病的護理，促使護生學會分析病例，增強護生觀察、分析、判斷、交流和實際運用理論知識的綜合能力，另一方面使護生熟練掌握各項基礎(chǔ)護理操作、?？撇僮?，強化理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉護生的操作能力、觀察能力和臨床應對能力，為今后獨立工作打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

2.3運用教學查房這個工具，才能更好完善臨床的護理教學

由于各個醫(yī)院的師資力量不同，開展臨床教學查房的密度也不同，一般情況下大的科室才進行，其他科室可以采取座談會的形式進行病例討論，但一樣能達到教學的目的。要注意的是，查房前讓學生溫習基礎(chǔ)護理和?？谱o理知識，盡量做到不坡腳行走；讓學生自己擬定一個查房計劃，經(jīng)過老師和學生共同磋商修改，使得查房順利進行；讓學生自己選擇有代表性一個病人進行查房，培養(yǎng)他們自主跟病人溝通的勇氣和信心，取得病人同意配合；整個查房可以通知其他同學一同參加，有利于學生交流；老師要在每個環(huán)節(jié)進行跟蹤了解，并且給予指導。正確的給予鼓勵肯定，錯誤的要在適當時候指出，不打擊學生積極性。

3回歸基礎(chǔ)護理教學要注意的幾個問題

3.1注重教師隊伍的培養(yǎng)

首先，嚴格挑選帶教老師，臨床護理教師對于臨床學習效果起著舉足輕重的作用,因此在選擇臨床護理教師時，應根據(jù)教師的態(tài)度、知識、個人素質(zhì)、工作能力、教學技能等方面進行綜合評價,擇優(yōu)選用；其次，改變教學方式，可以利用醫(yī)院資源采取多媒體、實操、查房相結(jié)合的方式進行，通過生動具體的課程把學生帶入臨床，提高學習興趣；再次，要加強教師的語言表達能力和溝通能力，一方面跟護生的溝通，因為還是有一部分學生跟老師是有代溝的，老師要學會去領(lǐng)略學生的知識和心理需求，另一方面是跟病人的溝通交流，帶教老師的言行會對護生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.2明確教學目標，厘清教學重點

帶教過程不能漫無目的，走哪算哪，也不能讓自己手忙腳亂，讓護生產(chǎn)生信任危機和降低自身尊嚴。帶教老師應根據(jù)護生知識結(jié)構(gòu)和知識需求,制定詳細可行的帶教計劃,從知識、技能、情感三方面著手,由淺入深,從易至難,逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3結(jié)合臨床實際，重視醫(yī)患溝通

帶教老師要認清學?；A(chǔ)護理教學與臨床基礎(chǔ)護理帶教的差別，學校的基礎(chǔ)護理教學暫時還是停留在理論以及護理基礎(chǔ)操作的層面上，因為沒有跟現(xiàn)實中的病人聯(lián)系起來，教學方式往往比較生硬，學生的興趣也就隨之降低；而臨床的基礎(chǔ)護理帶教要根據(jù)不同的病人、環(huán)境及病情等，在遵循基本原則的情況下采取相應的護理措施。帶教老師要充分認識到這一點，根據(jù)臨床實際，適時加以引導。同時更重要的一點就是要教會護生與患者的溝通，教會護生密切關(guān)注病人的病情、心理與社會需要。

3.4引入教學記錄制度

臨床基礎(chǔ)護理教學是一個循序漸進的過程，要培養(yǎng)帶教護士和學生共同完成教學記錄的習慣。教學記錄可以以日記或周記形式進行，目的是用于交流，取長補短。通過教學記錄，老師能夠動態(tài)的了解學生的學習進度，以及思想上有什么想法，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時給予表揚、鼓勵和肯定。