思政教育課教學內容重復性

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2005年，、教育部頒布高校思想政治理論課新方案（簡稱“05方案”）以來，各高校積極貫徹和深入實踐“05方案”精神，積累起一系列成功經驗。但與此同時出現的一些新現象、新問題也引起了人們的困惑。其中就包括大學與中學思想政治教材的內容重復現象，對此，人們見仁見智、眾說紛紜.一種觀點認為，這種重復是思想政治教育的學科性質決定的，是必須的；另一種觀點認為，這種重復讓學生產生厭惡感，沒有新鮮感，也讓老師教得沒有熱情。事實上，只要是明確了中學與大學思想政治教育的目標，適度重復是很必要的，同時也要注重重復的頻率，不能重復到讓人產生厭惡感，所以如何避免不必要的重復是值得研究的重要課題。

一、思想政治課程內容重復的現象

高校思想政治理論課與中學思想政治課一直以來都存在著教學內容重復的問題，據調查，大學思想政治教育專業課的設置與高中政治課本重復現象大約占有30%，突出表現在大學與中學思想政治教材關于“商品和商品經濟”、“社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟”、“唯物論”“、辯證法”、“認識論”“、價值觀”“、人生觀”等內容存在明顯重復和相互裹挾現象。舉例來說，大學思想政治理論教材中的《馬克思主義基本原理概論》與高中一年級思想政治理論教材中關于“商品和商品經濟”“、社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟”等章節內容存在一定程度上的重復和裹挾現象，與高中二年級思想政治理論教材中關于“唯物論”“、辯證法”“、認識論”“、價值觀”、“人生觀”等章節內容存在著大量的重復。大學思想政治理論教材中的《思想道德修養與法律基礎》與高中二年級思想政治理論教材中關于人的本質、人生價值的實現、堅持集體主義取向等人生觀和價值觀方面的內容同樣存在大量重疊和交叉現象。大學思想政治理論教材中的《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》與高三年級思想政治理論教材中關于“我國的國家制度”、“政黨和政黨制度”以及“國際社會和我國的對外政策”等章節內容也存在著大量重復現象。大學與中學思想政治教材的內容重復現象已經引起了社會的廣泛關注，不僅專家、學者、老師關注這個問題，連學生自己都有這樣的疑問，為什么中學學過的知識還會出現在大學的課本上，人們普遍認為，這種重復現象已經影響到了大學思想政治理論課程的教學質量，“影響了學生的學習興趣和對馬克思主義博大精深的認同感。”[1]78從另一方面講,內容重復又減少了馬克思主義的神秘感，讓學生學起來并不陌生，更加容易接受。所以在這些重復現象之中，有哪些重復是必要的，哪些是不必要的，如果必要，重復的頻率應該是多少，這些問題都是值得研究的。

二、重復的必要性和重復的頻率

思想政治教育在某些層面上說，就像一種商品，如果沒有重復，學生就記不住，這跟商品的廣告效應是一樣的，很多知識不是死記硬背就能牢牢的記住，而是要通過重復的學習，達到一種自然記憶的效果，再了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成思想政治教育課程完整的知識體系，所以內容適度重復是必要的。思想政治教育內容的適度重復，其實是重視學生的情感的培養，養成學生的一種自我滿足和主觀去學習的態度。情感是一種心理現象，是客觀事物與人的主觀需要的反應，適度重復就可以讓學生產生一種態度體驗。比如，高中的哲學學習，讓學生認識到“唯物論”、“辯證法”“、認識論”等哲學觀點，在大學一年級的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》中又出現了，學生對這一點重復是沒有反感的，因為這本來就很抽象，在高中只是記住了一些原理，并不理解，也很好奇，所以在大學能重新學習激發了學生想要探究的情感，這在整個課程的學習中形成一種“我要學”的態度，大大提高學習效果。再比如，在小學一到六年級的思想品德課程中，學習“誠實守信”“、積極進取”“、自立自強”，在初中的思想品德課中，“自尊自信”“、自立自強”“、頑強意志”等，這些重復也是必要的，都是在培養學生的良好品德，使學生有追求真、善、美得愿望，學會辨別假、丑、惡的現象。因為在小學的教學中，不用考試，學生抱著一種無所謂的態度，很多都是學了等于沒學，所以在初中重復學習，再加上要考試，同學們就會認真的去對待，從而也能逐漸養成一種良好的品格。學術界有的學者持著這樣一種觀點，認為思想政治課程的有些重復，是為了保持馬克思主義的整體性和系統性，但是重復的頻率應注意以下四點：首先，在中學政治課中已經講的很詳細的部分，在大學的思想政治理論課的教學中就要盡量少講一點，對于那些中學政治課中沒有講到的部分就要很詳細的講解。其次，對于中學政治課中已經進行過一般介紹的部分，在大學的課程教學中就要盡量減少一般性的描述，而是要進行更加深入的分析。再次，對于那些中學思想政治教材與大學教材的重復部分，應該采取討論法或研究型學習的方法。最后，在大學思想政治教學過程中，應該更多地讓學生自己參與講授。

三、避免不必要重復的對策

（一）明確中小學與大學思想政治教育的目標

思想政治教育目標具有層次性，層次性是自然界當中普遍存在的現象，思想政治教育目標作為一個特殊的系統，其內部的層次性是不以人的意志為轉移的客觀存在，思想政治教育目標在整個思想政治教育過程中起著非常關鍵的作用，目標是實施思想政治教育的前提，是衡量思想政治教育成效的依據，思想政治教育的目標決定著思想政治教育的內容、方向和任務。所以我們必須明確中小學與大學的目標之間的不同，注重思想政治教育目標的層次性和階段性，避免不必要的重復，使思想政治教育取得連貫性的成效。中小學應加強公德教育。社會公德是一種存在于社會中間的道德，就是人們為了維護社會的利益而約定俗成的應該做什么和不應該做什么的行為規范。中小學的公德教育，就是要引導學生確立積極向上的人生態度，培養他們健康健全的人格，幫助他們樹立遠大的理想，并以此指導他們的學習行動，提升個人整體素質，促進他們德、智、體、美、勞全面發展。即是教會青少年學生成人、成才。現代社會的飛速發展對青少年的道德素質提出了更全面的要求，然而生活在21世紀的中小學生，物質生活充裕，其思想道德狀況卻令人擔憂：從小生活在父母的呵護之下，自理能力差；經不起挫折和風雨，意志力差；不懂得處理自己與他人的關系、個人與集體的關系等等。面對這些問題，思想政治教育就要“少談主義，多談問題”，減少抽象的觀念教育，也就是意識形態的教育，創設合適的情境，讓學生有尊嚴的主動去接受、去學習，引領他們正確認識自我，抵制錯誤，形成良好的行為習慣，促進思想品德健康發展。大學應加強共產主義教育。大學生對各方面的理論都有一定的認識，他們的人生觀、世界觀和價值觀開始形成，這時候就必須加強馬克思主義理論的學習，樹立社會主義、共產主義的信仰。所以，思想政治教育要以意識形態教育為主，系統地學習中國特色的社會主義理論、馬克思主義的基本原理，抓住這個核心，從人生信仰入手，確立大學生的人生使命感和責任感，從而逐步進入社會信仰，關心祖國的前途與命運，積極投身于社會建設之中。然而學生對思想政治理論課程的印象還是停留在中學政治課階段，因此，避免教材內容的重復，確保大學思想政治理論課取得教學實效性的關鍵在于教學內容的深刻性，即教學中所涉及問題的針對性以及所展現理論的深刻性。正如馬克思所強調的那樣，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[3]9

（二）注重優化教學內容，統籌發展

由于高校各類的專業肩負著為祖國輸送著不同建設人才的任務，所以對于思想政治教育專業的內容設置，應從學生的已有知識出發，根據科學發展觀的要求，編排合理的教材體系內容，統籌發展。第一，“避舊就新”。大學課本里有中學課本中出現的內容可以少講或不講，而沒有出現過的新內容則安排相對多的教學時間，比如在馬克思主義基本原理中，“價值規律”這個內容，在中學的教學中已經詳細的介紹過，可以把這個內容作為一個知識點的回顧點到為止，完全沒有必要展開講解了，但是對于價值規律的一些消極影響，中學課本沒有介紹的就應該重點講授。第二“，抓大放小”，就是要突出重點，在大學的思想政治的內容上，應結合全球化的時代背景，重點講我國的意識形態，而對于中學已經出現過的概念性的知識點就盡可能的深入淺出的講解。只有這樣盡可能的優化教學內容，才能避免學生的視覺疲勞，提高思想政治理論課的教學質量。

四、結語

本文通過闡述大學思想政治教育課與高中政治課的重復現象，得出結論：有些重復是必要的，而有些重復是不必要的，應該避免不必要的重復，做好銜接，使思想政治理論課取得更好的教學效果。