優(yōu)質(zhì)課引導(dǎo)老師走學(xué)科專業(yè)化道路

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隨著九年制義務(wù)教育的全面實施，近幾年高中學(xué)校學(xué)生數(shù)逐年增多，又因為城市教育與農(nóng)村教育、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的不均衡發(fā)展，大量的“差生”進入普通高中，造成對普通高中教育教學(xué)較強的沖擊。這部分學(xué)校較大面積地有一批學(xué)生行為習(xí)慣不良，輕則上課睡覺、不交作業(yè)，重則抽煙喝酒、打架斗毆，離素質(zhì)教育的發(fā)展之路漸行漸遠。其根源是課堂教學(xué)與其基礎(chǔ)和能力的脫節(jié)，不能樹立起學(xué)習(xí)的信心。部分教師一味埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣壞、沒有學(xué)習(xí)的動力，課堂教學(xué)完成任務(wù)式，師生關(guān)系僵硬，甚至敵對。課堂教學(xué)中，教師只管自已講，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)密度低，學(xué)生思維度小。課堂教學(xué)步入學(xué)生不愿聽教師教無味的怪圈。教師缺乏深入思考與理解，教學(xué)基本功不足，敬業(yè)精神不強。僅僅知道傳授什么知識的教師已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新的形勢的需要，教師需要知道怎樣傳授知識，需要學(xué)習(xí)和掌握傳授知識的技能與策略，需要做道德的引領(lǐng)者，心靈的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，以滿足家長和社會的需要。課堂對于學(xué)生來說有著生命的成長的意義，對于教師來說有著生命的價值的意義，而且兩者相輔相成，相互交融相互影響。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，教師在尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式的過程中，使自身的綜合素質(zhì)得到提高，從傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教學(xué)，教育成為教師職業(yè)的持續(xù)的追求，自主地專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得以改變，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)。作為學(xué)校校長，通過優(yōu)質(zhì)課堂引領(lǐng)教師走學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路，也就使學(xué)校教育邁上素質(zhì)教育的道路，使學(xué)校教育脫胎為優(yōu)質(zhì)教育。

一、樹立新課程理念，激發(fā)教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的意識，實現(xiàn)教師角色的變革

學(xué)校成立以校長牽頭的優(yōu)質(zhì)課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，全校上下達成共識。聘請專家來校開展系列講座，組織骨干教師赴先進學(xué)校考察，印發(fā)相關(guān)資料讓教師自學(xué)，教研組組織教師討論，從而引領(lǐng)教師把握新課程理念的實質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課堂的理論知識與實踐經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗建構(gòu)新知識的過程，是一種主觀的過程，教師在學(xué)習(xí)過程中起到支架和輔助的作用；引導(dǎo)學(xué)生想明白的老師才是好老師；不是課本上的所有內(nèi)容都要教師在課堂上講授，超過一半的內(nèi)容不需要講，不是只有老師講過的才是學(xué)生學(xué)過的；不是聽懂了，而是學(xué)會了；改變教師行為，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上更多地活動；為心靈而教，為理解而教，為深刻而教，為運用而教。教育不是一門職業(yè)而是一門專業(yè)，教師不是燃燒的蠟燭而是生長的大樹，教師不僅要“育人”更要“育己”，學(xué)生的成長不是教師最大的收獲，教師最大的收獲是每日每刻創(chuàng)造的快樂。

二、規(guī)范課堂教學(xué)行為，用優(yōu)質(zhì)課堂的標準評價教師，重塑教師的專業(yè)精神

課堂教學(xué)對教師要有嚴格的紀律約束，要求教師上課不遲到不早退，不接打手機不抽煙，不體罰學(xué)生等，提倡提前一分鐘進教室。學(xué)校為之建立專門的考核機制，利用監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)合人員檢查進行管理，拿出資金進行獎罰，對違紀行為重罰。紀律是成功的保證，紀律不是限制教師的教學(xué)行為，而是充分調(diào)動教師的積極性，更重要的是為學(xué)生樹立榜樣，試想如果教師上課都不守紀律，何以要求學(xué)生良好的行為習(xí)慣，更談不上為人師表與言傳身教。有了教師的高度緊張，才有學(xué)生的飽滿熱情，才有優(yōu)質(zhì)課堂的形成基礎(chǔ)。行政領(lǐng)導(dǎo)及校學(xué)術(shù)委員會成員推門聽課，以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點為目的，總結(jié)經(jīng)驗，在各種公開場合宣揚，鼓勱進行課堂教學(xué)改革的廣大教師，讓越來越多的教師參與到課堂教學(xué)改革中來，形成踐行課堂教學(xué)改革的濃厚的氣氛。按照優(yōu)質(zhì)課堂的標準，看學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度，看教師是否以學(xué)生為中心，是否以課程標準為根據(jù)，看課堂是否體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性、實踐性。優(yōu)質(zhì)課堂不等同于優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課主要是對一節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，而優(yōu)質(zhì)課堂的評價包括經(jīng)過一定的學(xué)時段來衡量學(xué)生的達標度，因此，要牢牢抓住及格率、優(yōu)秀率、提高率尤其是及格率來評價課堂教學(xué)，以促使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使教師樹立關(guān)愛每一個學(xué)生、每一個學(xué)生都有進步的潛能的專業(yè)精神，教師要探索讓每一位學(xué)生在合作交流中得到提高的教學(xué)技能。同時，建立良好的學(xué)生評教制度，著眼于教師對待教學(xué)的認真努力的態(tài)度和不斷探索的精神，它沒有學(xué)科的差異性，且能深刻地感染學(xué)生。

三、圍繞優(yōu)質(zhì)課堂，營造緊張合諧的外部環(huán)境，促使教師主動提高自身修養(yǎng)

課堂是一個微型社會，它以教室為活動場所，在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用和相互影響，環(huán)境的好壞直接影響師生的情緒與效率，同時，我們又能從環(huán)境的好壞直接感覺到師生的素養(yǎng)。要加強校園的綠化美化，完善學(xué)校的辦公設(shè)施，精心設(shè)計教室的布局與裝飾，完善教室的教學(xué)設(shè)備，這是硬環(huán)境的營造，另一個就是軟環(huán)境的營造，邀請校外專家講座與校內(nèi)教師經(jīng)驗介紹相結(jié)合開展培訓(xùn)，與兄弟學(xué)校甚至國外學(xué)校合作交流、資源共享，派教師赴名校中長期跟班聽課或短期考察，積極參與觀摩上級業(yè)務(wù)部門組織的各種教學(xué)比賽，讓教師開闊眼界，把握課堂教學(xué)改革的最前沿的動態(tài)，凝聚課堂教學(xué)改革的激情．大膽地將重要的教學(xué)任務(wù)交給敬業(yè)精神強業(yè)務(wù)上嶄露頭角的青年教師，讓青年教師在邊干邊學(xué)中得到最好的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)改革不到位的教師，經(jīng)專家組考核不合格的教師要面談?wù)模圆缓细竦囊{(diào)離教學(xué)崗位，以營造優(yōu)勝劣汰的氛圍，促使教師主動提高自身修養(yǎng)。

四、圍繞優(yōu)質(zhì)課堂，開展校本教研，促使教學(xué)過程成為教師的研究與創(chuàng)新的過程

各備課組至少每兩周組織一次公開課，每次公開課必須進行評課，看是否體現(xiàn)新課程理念，是否合符新課程課標，是否恰當?shù)夭捎眯碌慕虒W(xué)方式，是否達成三維目標。對從教一至三年的新教師，采取師徒結(jié)對的方式培養(yǎng)，其核心任務(wù)是跟班聽課，包括開展演講、粉筆字、課件制作等形式的比賽，重在培養(yǎng)扎實的教學(xué)基本功。每年組織一次全校性的教學(xué)競賽，評選優(yōu)秀參賽個人和教研組團隊.教學(xué)競賽貫徹以下主題：落實新課程三維目標，構(gòu)建自主合作探究的新課堂；改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效率；注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。課前試教集中學(xué)科組的智慧，課后教研組長匯報發(fā)言，評委點評，以總結(jié)經(jīng)驗，形成多種新課程之下課堂教學(xué)模式。送優(yōu)秀選手外出學(xué)習(xí)，提供鍛煉機會讓他們成為骨干教師，要求他們實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)課到優(yōu)質(zhì)課堂的過渡，成為課堂教學(xué)改革的先鋒。

由備課組長等骨干教師及優(yōu)秀的青年教師組成研究團隊，分高一、高二年級用一年的時間，按優(yōu)質(zhì)課堂的方向，設(shè)計學(xué)科學(xué)案習(xí)案，并通過課堂教學(xué)實踐檢驗，形成校本研究成果，在全校范圍內(nèi)推廣使用，促使教師以研究者的視角實施課堂教學(xué)，教師深入持續(xù)地專業(yè)化發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，使全體教師探索優(yōu)質(zhì)課堂，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。