美術(shù)教育革新建議

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高校美術(shù)教育專業(yè)的改革是一個(gè)復(fù)雜的工程，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，筆者從下面幾點(diǎn)提出自己的改革建議。

一、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位

美術(shù)教育，即通過美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力及其全面發(fā)展的一種教育。所謂審美能力是指學(xué)生對(duì)美的感受、欣賞和創(chuàng)造的能力，也稱對(duì)美的鑒賞能力。主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受是否敏銳、鑒別是否準(zhǔn)確、發(fā)掘蘊(yùn)藏在審美對(duì)象深處的本質(zhì)性的東西是否深刻等。美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)層次去定位。

1.知識(shí)目標(biāo)定位

即通過美術(shù)教育理論課教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的美術(shù)理論、文化知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生具備正確的審美判斷、科學(xué)的審美價(jià)值、高尚的審美理想和高雅文明的審美趣味。所謂審美判斷是依據(jù)一定的審美理論、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)客觀世界的事物和藝術(shù)作品所作的飽含情感的審美評(píng)價(jià);所謂審美價(jià)值，是審美客體所具有的能滿足人審美需要、給人以審美享受的價(jià)值;所謂審美理想，是指人向往、追求的美的最好最高境界，是審美要求系統(tǒng)化后所形成的理想化的審美觀念，是審美經(jīng)驗(yàn)的積累和升華;所謂審美趣味，是指審美主體對(duì)某些審美對(duì)象的一種特有的喜好、偏愛的傾向。

2.能力目標(biāo)定位

即通過美術(shù)教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。它主要包括三個(gè)方面:一是有高尚的審美理想和正確的審美觀念;二是有對(duì)美的感受、鑒別和欣賞能力;三是有按照美的規(guī)律表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、完成美術(shù)作品的能力。

3.情感價(jià)值目標(biāo)定位

即通過美術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的審美判斷、高雅的審美情趣和正確的審美價(jià)值判斷。審美情趣是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對(duì)審美對(duì)象或愛或憎的富有情感的評(píng)價(jià)傾向。它表現(xiàn)為個(gè)人愛好、興趣的差異和審美能力高下深淺的差異。時(shí)代精神、生活方式、地域環(huán)境、民族心理、習(xí)俗的差異也會(huì)帶來審美情趣的差異。通過美術(shù)教育，培養(yǎng)起人們高雅、文明的審美情趣是美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一。這樣的美術(shù)教育的目標(biāo)定位就從根本上克服了傳統(tǒng)的美術(shù)教育目標(biāo)定位簡單化、同一化和絕對(duì)化的弊端。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，技法訓(xùn)練是大學(xué)四年的主要內(nèi)容，課堂寫生與臨摹占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)，這種教育的好處是學(xué)生的基本功扎實(shí)，技法過關(guān)。但壞處就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性不明顯，創(chuàng)造力薄弱。另一方面，對(duì)審美教育的忽視，也使學(xué)生的藝術(shù)視野不夠開闊，審美能力較弱。所以，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技法的同時(shí)，重在提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。

1.構(gòu)建跨學(xué)科課程

表現(xiàn)和創(chuàng)造“美”是一切藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)［1］。許多高校美術(shù)課程的設(shè)置中，鑒賞與美學(xué)理論課仍然是擦邊球，整個(gè)四年下來，也抵不上一個(gè)學(xué)期的技能課學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的審美教育明顯不足。我們在教學(xué)內(nèi)容的改革中，注重構(gòu)建跨學(xué)科課程。首先，在保持專業(yè)獨(dú)特性的同時(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科的新課程體系，注重與其他人文學(xué)科的融合滲透［2］。提倡學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)理論課程，也積極選修美術(shù)之外的舞蹈、音樂、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科。在本專業(yè)的課程體系中，加大專業(yè)美術(shù)理論課的學(xué)時(shí)與分量，引導(dǎo)學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美能力。

2.引入思維訓(xùn)練課程

創(chuàng)造力是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦［3］，也是高素質(zhì)的美術(shù)人才必備的才能。目前，高校美術(shù)教育存在著重視課堂習(xí)作而忽視創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)的傾向，學(xué)生的作品習(xí)作味濃，創(chuàng)新性差。要改變這種局面，一方面可以通過教師在日常授課時(shí)隨機(jī)訓(xùn)練，如做出發(fā)散圖表等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。另一方面，可以引進(jìn)新型的思維訓(xùn)練課程，如頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練課。訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在很短的時(shí)間里，像暴風(fēng)驟雨一樣，迅速地說出自己的一些觀念，不能遲緩，不限制數(shù)量，也不要求質(zhì)量。在整個(gè)思維訓(xùn)練過程結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:說的越多表示思維流動(dòng)性越高，速度越快表示思維流動(dòng)性越好。這種風(fēng)暴式的聯(lián)想訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維大有益處。

3.增加開放式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在高校美術(shù)畢業(yè)生的通病是學(xué)生實(shí)踐性不夠，就業(yè)后還要“二度培訓(xùn)”。要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)體系，倡導(dǎo)“開放式”實(shí)踐教學(xué)。

(1)鼓勵(lì)課堂外教學(xué)。這種課堂外教學(xué)包含兩種方式。一種是尋求當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源，如相距不遠(yuǎn)的古建筑或博物館，組織學(xué)生實(shí)地觀摩。觀摩前教師設(shè)計(jì)好課題，觀摩后以組為單位提交調(diào)研報(bào)告。另一種是在講解一些理論性較強(qiáng)的技法時(shí)———如透視學(xué)，由教師短時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里實(shí)地觀察透視變化。

(2)建立“班級(jí)工作室”，把社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接引入教學(xué)課堂。通過模擬真實(shí)豐富的生產(chǎn)情境，把教室變成合作互助的工作室，師生共同負(fù)責(zé)“產(chǎn)品的全程生產(chǎn)”。這種實(shí)踐可以快速提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

(3)組織多種競賽活動(dòng)。學(xué)校可以多組織一些設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，變模仿性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

(4)發(fā)展校外實(shí)踐基地。由校方出面聯(lián)系，發(fā)展不同的校外實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)了解社會(huì)需求，主動(dòng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)方法和手段的靈活選擇

1.改變“一言堂”教學(xué)，倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)

“對(duì)話式”美術(shù)教學(xué)是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達(dá)到心智啟迪、靈魂交融目的的教學(xué)形態(tài)。在這種多元對(duì)話中，教師不再是課堂的主宰與權(quán)威，而是課堂的引領(lǐng)者與組織者。

(1)與作品對(duì)話。通過課前布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋作品資料，理解“畫內(nèi)之意”與“畫外之意”，實(shí)現(xiàn)初步的“人與作品的對(duì)話”。

(2)師生的對(duì)話。課堂上教師巧設(shè)話題，師生之間展開對(duì)話。這種對(duì)話不是漫無目的的，而是在教師循序漸進(jìn)的問題誘導(dǎo)下層層深入的。同時(shí)，學(xué)生之間討論、對(duì)話，活躍思維，呈現(xiàn)了對(duì)作品的多元理解。

(3)與自我對(duì)話。對(duì)話最終的目的應(yīng)該是自身的人文關(guān)懷與精神的提升。師生在欣賞完作品后與自我的內(nèi)心和精神世界進(jìn)行對(duì)話，這是課程審美性與人文性的體現(xiàn)。

2.改變單一的“范畫示教”，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

單一的范畫示教容易導(dǎo)致一班學(xué)生都模仿老師的作畫風(fēng)格，顯得千人一面。因此，在現(xiàn)在的技能教學(xué)中，倡導(dǎo)在“范畫示教”的基礎(chǔ)上，引入多元的教學(xué)方法。

(1)激疑法。指教師在教學(xué)中，有目的地刺激學(xué)生感官，再促使學(xué)生思考和探討。如教師在作畫前，先展示自己或他人的優(yōu)秀作品，在學(xué)生驚嘆之中，教師有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察技法特點(diǎn)，如湖水的透明感是怎樣表現(xiàn)的;學(xué)生帶著問題思考，研究，討論。然后教師具體示范湖水透明感的畫法，使學(xué)生領(lǐng)悟。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，且激發(fā)興趣，可以給學(xué)生留下深刻的印象。

(2)對(duì)比法。展示優(yōu)劣不同的范畫，請學(xué)生自發(fā)找出劣畫中的構(gòu)圖、色彩、透視上的缺點(diǎn)，再討論同樣的問題在優(yōu)秀作品中是怎樣表現(xiàn)的，通過對(duì)比使學(xué)生理解技法細(xì)節(jié)。

(3)展覽法。名家名作雖然可以引起學(xué)生的感嘆，但是與他們心理距離最近的還是同班同學(xué)之間的交流與觀摩，定期開展以班級(jí)為單位的作品展覽，組織學(xué)生觀摩與討論，可以互相促進(jìn)，開闊創(chuàng)作思路。

(4)臨摩法。讓學(xué)生臨摩美術(shù)大家的畫作，提高其審美和鑒賞能力。一方面，可以提高學(xué)生的美術(shù)技法，另一方面，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)史和名人名畫介紹，提高其審美情趣和審美評(píng)價(jià)能力。

3.引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的引入無疑是現(xiàn)代課堂的重要改革，這使課堂的信息量增長，感官性增強(qiáng)，課堂效果更好。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)站，收集資料，相互交流與促進(jìn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的美術(shù)作品掛到網(wǎng)上，相互交流與欣賞。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

美術(shù)創(chuàng)作與其他學(xué)科門類相比，方式多變，過程復(fù)雜。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)從下面三個(gè)方面入手:

1.由重結(jié)果評(píng)價(jià)向重教學(xué)過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

原有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是重結(jié)果，輕過程。美術(shù)評(píng)價(jià)改革要求，應(yīng)在寬松的藝術(shù)氛圍下，教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)過程分階段評(píng)價(jià)。

2.對(duì)作業(yè)的單一評(píng)價(jià)向質(zhì)與量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

在日常作業(yè)的評(píng)價(jià)中，弱化量化評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做出客觀的描述性評(píng)價(jià)與軟性評(píng)價(jià)，適度地指出問題，尊重學(xué)生的審美個(gè)性。

3.由單向的教師評(píng)價(jià)向多向交流的相互評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)、生生互評(píng)，在多向的交流與評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性并合理地給予指導(dǎo)。