小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究

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【摘要】教育是一個(gè)國家發(fā)展的希望，社會(huì)各行業(yè)發(fā)展都受教育行業(yè)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在這個(gè)其中制定的各項(xiàng)策略與教育質(zhì)量都有非常直接的聯(lián)系，這也是教育發(fā)展的核心所在。小學(xué)教育體系對學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系有必要的奠基作用。因此，保證有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)就是很有必要的，本文主要針對此問題展開了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);有效性

新課程推行的速度逐年加快，教師無論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)方法上都有了一定的改變和更新，教師熱衷于教學(xué)工作，學(xué)生也愿意全身心的參與到學(xué)習(xí)中來，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的高效。在經(jīng)過一段時(shí)間沉淀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更加放任和浮躁，導(dǎo)致新的教學(xué)模式并沒有起到很好的效果，許多都是都過于注重表面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作有效性嚴(yán)重匱乏。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂的主要弊端

1.提問過程存在問題。對一節(jié)課堂做出評價(jià)，就必須要考慮到課堂的提問方式，提問過程的主要載體就是教師，在提問方式上主要有口頭提問和課件預(yù)設(shè)兩種。在提問問題的設(shè)計(jì)方面，并沒有考慮到回答問題的主體，問題也毫無章法，沒有考慮學(xué)生之間的層次性問題，一部分學(xué)生對教師提出的問題沒有絲毫興趣，導(dǎo)致這部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上陷入惡性循環(huán)。再就是教師在問題選擇上比較超前，為了盡快達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有效性目的，許多問題都比較形式化，往往都是在經(jīng)過簡單的交流之后就給學(xué)生答案，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考就已經(jīng)知道了正確答案。另外，教師為了避免學(xué)生找不到正確的答案，會(huì)給學(xué)生非常詳細(xì)的解釋，在這種情況進(jìn)行的課堂提問自然是毫無意義的。2.在教學(xué)觀念上比較落后。在當(dāng)前階段，各科教學(xué)都在提倡以人為本教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)傳授知識和培訓(xùn)技能時(shí)，則表現(xiàn)出比較高的強(qiáng)制性，這就與以人為本教學(xué)理念相背離，新課改也難以取得很好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力也不夠強(qiáng)，主要原因就是在進(jìn)行教學(xué)方面技能學(xué)習(xí)時(shí)過于注重課堂教學(xué)的能力、技巧和方法等等，但是對教學(xué)理念涉及的卻很少，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以融入全新教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性也會(huì)嚴(yán)重不足。

二、有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)方法

1.合理使用教學(xué)情境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不僅僅要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備上，還需要在一定程度上聯(lián)系生活實(shí)際，教師以此為背景下建立相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生制造可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有實(shí)際觀察、操作和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以更加直接的接觸數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識的使用方法，學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就養(yǎng)成觀察事物、思考事物本質(zhì)的思維，對學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是具有非常積極意義的。教學(xué)情境是教學(xué)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求制定的教學(xué)場景，主要目的就是為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。制定合理的教學(xué)情境，需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目的來進(jìn)行。學(xué)生在教師給定的教學(xué)情境之中，可以保持很好的心態(tài)，情緒更加穩(wěn)定，這有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，達(dá)到有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。2.注重開展合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，并在其中融于實(shí)際操作、主動(dòng)探索等元素。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容對合作的形式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠使用最科學(xué)的方法展開合作學(xué)習(xí)，使自身指導(dǎo)更加合理。除此之外，教師可以將引導(dǎo)作為合作教學(xué)的核心，通過自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以自發(fā)的對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)歸納。數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的非常廣泛，單一的依靠課堂練習(xí)對提升教學(xué)效果的作用不是很大。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多自身尚未接觸的知識，教師從旁輔助學(xué)生消化這部分知識，這樣就會(huì)一直保持很高效的學(xué)習(xí)效率。3.使用科學(xué)的教學(xué)方法。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往都將重心放在課堂授課上，不注重引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，要知道，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，對提升學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)比一味聽課的效果要好。因此，教師要根據(jù)內(nèi)容的差異性，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法，這也是一種睿智的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法有很多種，探究性學(xué)習(xí)方法、接受性學(xué)習(xí)方法以及模仿性學(xué)習(xí)方法等都是比較優(yōu)秀的。良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，與科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是分不開的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也要注重對學(xué)生展開評價(jià)工作。學(xué)生個(gè)體之間必然會(huì)存在差異，教師的評價(jià)原則也就不是完全相同的，使用層次性的評價(jià)方法是最恰當(dāng)?shù)摹Ｗ屆恳晃粚W(xué)生都可以通過評價(jià)清楚的認(rèn)知自身，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。尤其對于成績比較差的學(xué)生，就更應(yīng)該注重評價(jià)的尺度，能夠起到消除學(xué)生惰性的作用，又不能傷及學(xué)生的自尊，這部分學(xué)生更需要教師的重點(diǎn)關(guān)注，教會(huì)給他們正確學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)束語

每一位學(xué)生都是應(yīng)該被尊重的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性，就必然按照“以人為本”的理念來執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)策略。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率并不是很好，這就更需要貫徹落實(shí)新課標(biāo)的有關(guān)要求，不斷消除課堂教學(xué)中存在的弊端，構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系，使培養(yǎng)出來的人才能夠在未來激烈的社會(huì)競爭中獲取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜.淺談激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015.

作者:陳欣 單位:江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)