文學名著閱讀教學審美教育的滲透

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當前，高中語文教師要在教學中培養學生感知美創造美的能力，這不僅是教育部門的要求，同時也是時展的必然趨勢。培養學生的審美能力能夠讓學生感受到美的熏陶，引導學生樹立正確的美丑觀念，有利于學生形成積極健康的思想和價值觀念。高中語文教學中有大量的文學名著，其中蘊含著人性美和人類思想的精華，在名著閱讀教學中滲透審美教育有利于教學目標的實現。本文主要探討了在高中語文文學名著閱讀教學中進行審美教育的策略。

1高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的意義

高中語文教材所包含的文學名著均有極高的文學價值和審美價值，學生通過閱讀能夠促進審美感知能力的提高。此外，大部分文學名著中所涉及的內容是豐富多樣的，包括了自然景觀、社會、歷史、人文科學等多個不同領域的知識，學生通過閱讀文學名著，能夠了解事物的變化，增強辨別是非對錯的能力，能夠豐富學生的精神世界和情感體驗，而且文學作品中人物的優秀品質也會對學生價值觀的形成有一定的積極影響。

2高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的現狀

當前高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的開展效果不佳，主要原因有以下幾點，第一點，當前我國的教育體制是應試教育，學生在步入高中生涯后，就會面臨高考的壓力，因此，學生在學習的過程總更加重視考試成績的提高。第二點，在應試教育的影響下，教師和學生對于審美教育的重視程度不足，教師在教學中更加重視考試知識點的講解。第三點是由于部分的教師自身能力有限，且對審美教育不了解，在教學中沒有掌握合適的審美教育方法。以上的因素導致現階段，我國大部分高中語文文學名著的閱讀教學中審美教育的開展情況不佳。

3高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的策略

3.1培養學生閱讀習慣。在高中階段，學生的學習任務重，而一個人的時間和精力是有限的，因此很多的學生都會將自己的時間安排在更為困難的科目中，如數學、物理等，無形中學生就會忽視了名著閱讀，也無法通過文學名著的閱讀提高審美感知能力。因此高中語文教師要在文學名著閱讀教學中進行審美教育，就必須要讓學生有充足的時間進行文學名著的閱讀。當前高中階段學生需要閱讀二十本文學名著，但是部分學生沒有合理的安排閱讀的時間，導致無法完成閱讀量，因此教師應該根據學生的情況合理的安排學生的閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣。如高一階段的學習任務與高二、高三相比較為輕松，因此教師針對高一年級的學生，可以讓學生在高一階段閱讀十本文學名著，在高二階段時，閱讀版八本文學名著，在高三學業最為繁忙的階段，可閱讀二本文學名著。教師根據學生的年級為學生制定好閱讀計劃后，教師就可以引導學生根據自己的時間安排將閱讀計劃進行細化，如，周末閱讀哪一本文學名著，節假日閱讀哪一本文學名著，還要引導學生將自己的閱讀感悟進行記錄和整理，從而幫助學生在閱讀的過程中養成良好的習慣，并且在記錄閱讀感悟的過程中加強對文學名著的理解，感受到文學名著中所蘊含的人生哲理。3.2創設閱讀情境。一味的強迫或是以任務的形式讓學生閱讀文學名著的效果和閱讀質量與學生自己主動閱讀的效果天差地別，因此教師不僅要為學生制定閱讀計劃，更重要的是要激發學生對名著閱讀的興趣。教師可以通過為學生創設閱讀情境，激發學生的興趣，在情境之中對學生進行審美教育，培養學生的審美感知能力。如教師可以引導學生對文學名著的經典場景進行情景再現，通過表演的方式讓學生對名著充滿興趣，還能夠讓學生更好的理解人物性格和行為的變化、了解當時所處的時代背景和社會環境，促進學生審美能力的提高。此外，教師還可以利用信息技術為學生創設閱讀情境，如在學習《林黛玉進賈府》時，教師就可以提前在互聯網上搜集相關的視頻，并制作成課件，讓學生通過視頻了解不同人物的性格特征，真切的看到不同人物的服飾、配件，激發了學生閱讀《紅樓夢》的興趣，讓學生能夠積極的刨析文章內容，提高學生的文學作品鑒賞能力。3.3創新閱讀形式。在高中語文的文學名著閱讀教學中，教師可以創新閱讀形式，從而能夠提高學生的閱讀效率，還能夠促進學生鑒賞能力和思考能力的提高。如教師可以引導學生用小組合作閱讀的方法進行名著閱讀，教師可以根據學生的個人意愿和學生的閱讀進度將學生分成不同的小組。然后為每一個學生布置不同的學習人物，讓學生在閱讀后，對文章中的某一人物或者某一事件寫出自己的感悟和理解，然后再讓學生在小組內將自己的感悟進行相互分享和交流，共同探討。通過這一方式能夠引導學生學會深度閱讀，同時還能夠提高學生的閱讀效率和閱讀質量。此外在學生閱讀后，教師要鼓勵引導學生寫閱讀新的，通過閱讀心得的記錄，能夠讓學生在整理的過程中加深對名著的印象，同時還能夠讓學生真切的感受到名著閱讀對自身情感和思想的積極影響，讓學生在閱讀的過程中促進個人修養和文學鑒賞能力的提高。3.4擴大學生閱讀量。教師在引導學生閱讀文學名著的過程中，要擴大學生的閱讀量，不能讓學生的閱讀量僅局限于與教材相關的名著中，而是要擴大閱讀范圍，如在引導學生閱讀《巴黎圣母院》的過程中，可以以此為基礎，引導學生閱讀雨果的其他作品，如《九三年》、《悲慘世界》等，更好的感受作品的藝術美。3.5深入分析文本內容。要在名著閱讀教學中進行審美教育就需要引導學生深入的分析文本，分析作品中蘊含的情感美和意境美，感受文章所體現出來的藝術魅力。如在《赤壁賦》的教學中，這篇賦文情、理、景交融之中，蘊含著作者勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。在教學時，教師可以從審美的層面上引導學生對語言的和文字進行細細的品味，從而感受作者思想和心境的變化，從最開始的清風明月交織，露珠和水色輝映的夜景中，作者飲酒放歌，簫聲起，悲意生，由悠然的情境轉為悲涼的悲喜交集的境界，再看到眼前的“江水”和“明月”，想到曹操、周瑜兩個英雄人物，揭示了人生短促，生出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，再到“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“知不可乎驟得”體現了作者由感慨到豁然開朗的心情。整篇賦文用韻錯落有致，語言曉暢明朗，情因景發，景以情顯，又借景說理、寓理于情，使得賦充滿詩情畫意的同時兼具哲理。教師要引導學生細細品味文字，體會作者的遣詞用字，感受作者心境的變化，領略到文章中的意境美，能夠促進學生的文學素養和審美素養的提高。

4結語

在高中語文文學名著的閱讀教學中進行審美教育能夠幫助學生正確認識美丑，分辨是非，還能夠提高學生的文學素養和藝術素養，對于學生價值觀的形成也有積極的意義。但是，當前由于我國教育體系的影響導致高中語文名著閱讀中審美教育的開展存在一定的問題，需要進一步努力和完善。因此，在教學中，教師要根據學生的情況為學生制定閱讀計劃，并通過創設閱讀情境激發學生閱讀文學名著的興趣，在閱讀文學名著時要引導學生細細分析文本，感受作品的藝術美。同時，教師還需要創新閱讀形式，并進一步擴大學生的閱讀量，進而促進名著閱讀中審美教育的開展，促進學生審美意識和審美能力的提升。

作者:敏媛臻 單位:甘肅省臨夏回民中學