高師英語教育教學改革與實踐

導語：高師英語教育教學改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于產(chǎn)出導向的課程教學內(nèi)容改革是以學生的學習效果為導向設(shè)計教學，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和手段，提高教師教學的實用性，有助于實現(xiàn)以學生為中心組織課堂和實施教學，全面融合教師資格認定與教師技能課程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向；英語聽說教學；可行性

英語教育專業(yè)的學生進入了教師資格認定考試的范圍，這就促使教育教師課程進行改革，當前的小學教師資格證考試面試的環(huán)節(jié)需要全稱使用英語進行不超過10分鐘的試講，這就要求教師在教學的過程中，既保證在原有知識點教學的內(nèi)容上進行學生聽力和口語表達能力的培養(yǎng)，又要以師范生的學習效果為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和手段，全面融合教師資格認定與教師技能課程。

一、產(chǎn)出導向理念概述

產(chǎn)出導向強調(diào)立足社會需求和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導向，聚焦師范生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，以“預計的教學效果、教學活動和結(jié)果評價之間的關(guān)系”為核心內(nèi)容，以產(chǎn)出為導向設(shè)計教學內(nèi)容、選取教學方法、手段和評價方式、實施教學過程，重視學生的學習效果，這就要求教師要預測學生們完成課程之后所應(yīng)達到的學習效果，以此為準則設(shè)計課程和制定執(zhí)行方案，遵循英語教育專業(yè)學生的成長成才規(guī)律，以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。以師范生的學習效果為導向與師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求相契合，對教師資格認定考試具有一定的啟發(fā)意義。

二、產(chǎn)出導向可行性分析

（一）產(chǎn)出導向注重學生能力培養(yǎng)

產(chǎn)出導向的任務(wù)是建立在語言輸出的基礎(chǔ)之上，它能夠有效地推動語言學習者語言能力的發(fā)展，驅(qū)動語言學者自身的學習動力，構(gòu)建語言學習者的語言系統(tǒng)，形成語言認知能力、語言分析能力、學結(jié)歸納能力，自主學習探究能力，使其能夠運用英語進行交流。值得注意的是，無論是課堂教學還是課后任務(wù)完成，產(chǎn)出導向在教學中更注重學生能力的培養(yǎng)。以師范生的學習效果為導向，可以讓教師在課堂教學中開展教師技能課程相關(guān)的活動，明確了英語教育專業(yè)教師教育課程的定位，給予學生中肯公平的評價，提高學生的自信心和學習熱情，提升他們熟練運用英語組織課堂，從而促進自身能力的發(fā)展。

（二）產(chǎn)出導向能夠有效地創(chuàng)設(shè)課堂實踐活動

相對于傳統(tǒng)的教學，產(chǎn)出導向下的教學模式更注重教學內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)學生的實際能力水平、知識儲備以及教資認定考試的要求選擇不同的教學內(nèi)容，同時，學生也可以根據(jù)自身的實際情況和未來能力期望來選擇學習內(nèi)容。在根據(jù)教學內(nèi)容開展課堂教學實踐活動，讓學生在自主探究活動中全面提升能力，但要求教師設(shè)計出符合學生能力水平、認知水平、英語綜合運用能力和自身潛力的活動，教師所布置的教師技能實踐活動要符合學生的實際情況，保證任務(wù)能順利開展。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換

教師的自主性。教師在課堂教學的過程之中，必須要依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計出相應(yīng)的教學內(nèi)容、具體實施方案，行之有效的教學方法和手段，發(fā)揮教師主導的作用，選擇適合教師資格認定考試的材料供學生開展教學活動訓練，在這一過程中，教師更多地關(guān)注學生應(yīng)該“學什么和如何學習”，教師必須提前評估學生的實際能力水平，根據(jù)課堂教學的整體實踐內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計活動任務(wù)，突出學生的主體地位，保證學生順利完成教師技能課程的活動，課后教師能真實有效地評價學生，促進學生發(fā)展。學生的自主性。產(chǎn)出導向突出了學生在教師技能課程的主體地位，使學生從“內(nèi)部動力和外部推力”的雙重作用下，讓其發(fā)揮主觀能動性，從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者和知識能力的探究者。從學習材料的選擇來說，導出任務(wù)的教學內(nèi)容應(yīng)該與教師資格認定相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能夠使學生更加有激情地投入到課程學習和實踐任務(wù)之中，激發(fā)學生學習的興趣，從而對教師資格認定進行深入挖掘，導出英語教育專業(yè)課程的教學內(nèi)容。

三、基于產(chǎn)出導向的課程教學模式設(shè)計

基于產(chǎn)出導向的課程教學模式要以學生為中心，明確課程目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排教學活動，靈活選用教學方法和手段。

（一）基于產(chǎn)出導向的課程目標設(shè)計

課程目標指學生完成課程的學習內(nèi)容后所達到的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平等產(chǎn)出。基于產(chǎn)出導向的課程目標設(shè)計是以“反向設(shè)計”為原則，以“人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)素質(zhì)要求和畢業(yè)能力要求”為導向，而不是以學科知識體系或者教師專長為導向，課程目標體系的設(shè)計能夠較系統(tǒng)地保障畢業(yè)要求指標達成的專業(yè)課程體系，同時，依據(jù)畢業(yè)要求制定的課程目標對教學大綱的制定、教學內(nèi)容的安排、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學過程的實施、教學方法和手段的選擇、考核內(nèi)容和評價方式的制定具有一定的導向作用，這樣才能有效地保障師范畢業(yè)生達到教師資格認定的預期效果。以“英語聽說課程”為例，根據(jù)學生的畢業(yè)要求和教師資格認定考綱要求指標點的支撐關(guān)系設(shè)計了該課程的目標：具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行口語表達的能力；掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法等）的教學基本原則、講解和練習方法；掌握英語語言技能（聽、說）的教學原則和訓練方法。

（二）基于產(chǎn)出導向的教學內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)教師資格認定的要求，教師在對英語教育專業(yè)學生進行聽說教學時，要注重學生學習產(chǎn)出，確保學生掌握英語語言基礎(chǔ)知識和英語語言運用能力，注重培養(yǎng)學生的聽力和口語表達能力，掌握英語語言技能（聽、說）的訓練方法。1.突破傳統(tǒng)教學理念，以產(chǎn)出設(shè)計教學模式傳統(tǒng)的英語聽力教學通常采用“只聽不說”的灌輸式模式，不注重學生聽力實踐能力的培養(yǎng)，分離了英語聽和說的融合性，缺乏用產(chǎn)出設(shè)計教學過程的理念，忽視了師范生教學模擬的實戰(zhàn)性演練和經(jīng)驗的積累。因此，教師在教學活動中應(yīng)突破傳統(tǒng)的、灌輸式的英語聽力教學模式，在不影響正常聽說教學的前提下，在熱身和延伸環(huán)節(jié)中將聽力和口語有機結(jié)合起來，例如對Listeningskill進行教學時，教師先講解發(fā)音技巧，讓學生們練習朗讀，以掌握正確的發(fā)音，隨后創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生們開展小組活動。具體實施步驟：根據(jù)所學內(nèi)容，設(shè)定合理、明確與具體的教學目標，再根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情景、設(shè)計有效的教學活動、操練小學英語組織課堂的用語，教師進行分組點評，通過模擬讓英語教育專業(yè)的學生掌握課堂用語，熟悉課堂活動常用組織形式，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。通過優(yōu)化教學內(nèi)容，注重學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生掌握英語語言聽和說的技能，以及聽說技能的基本訓練方法，為學生提供英語教學模擬場景，開展真實情景的教學實踐活動和教資認定面試場景，注重學生教學模擬經(jīng)驗的積累，以此來激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生學習的動力。2.融合課堂和崗位，提高聽說能力目前在校的英語教育專業(yè)的學生就是未來小學英語課堂上的英語老師，他們在校的學習不僅是英語語言知識的儲備，也是英語教師教學技能的積累。英語聽說課程不僅要訓練學生具有聽力和口語表達的能力，而且還要讓他們掌握英語聽力和口語的教學基本原則、講解和練習方法，即，如何在小學英語教學中指導學生聽力和口語。英語教育專業(yè)的學生既是學生又是準教師，所以在聽說教學中，要考慮學生的未來教師工作崗位需求和教師資格認定考試需求，根據(jù)這一特點設(shè)計和整合教學內(nèi)容，英語教育專業(yè)所使用的聽說教材是《致用英語》，其中有一些單元話題就和現(xiàn)行的小學教材的單元主題一致，如：Askingtheway,Jobs,Shopping,Weatherforecast等，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時就可以將小學教材中涉及到的詞匯、句型、對話引入到課堂中，也可以選取某一話題讓學生們創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計教學活動，同時，還要讓學生們積累話題相應(yīng)的文化背景知識。在教學中還要提升學生們口語表達素養(yǎng)，讓他們具有標準的英語語音、正確的語調(diào)，能正確地運用英語語法。3.將課程思政引入課堂“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這是在全國高校思想政治工作會議上所強調(diào)的。英語聽說課程將按照的強調(diào)和教育部的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為指導，在課堂教學中把“立德樹人”最為根本，依托教學內(nèi)容和單元主題凸顯德育、彰顯中國力量，以愛國情懷的樹立、學習知識、提升能力、完善人格和品格塑造為目標，通過課程學習使學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀、價值取向和積極的生活態(tài)度，將思政教育內(nèi)容與課程教學內(nèi)容緊密融合，具體實施采用“借題發(fā)揮”、“言傳身教”、“實際應(yīng)用”三個步驟。“借題發(fā)揮”主要是結(jié)合單元主題講解，讓學生樹立正確的價值觀和人生態(tài)度，如，Health這一單元，幫助學生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康習慣；“言傳身教”主要是教師在課堂教學中向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀、以及感恩、自信的品質(zhì)；“實際應(yīng)用”指在英語繪本編寫中，讓英語教育專業(yè)的學生以“良好學習習慣和生活習慣培養(yǎng)、良好品德的養(yǎng)成、情緒管理等”方面為主題進行英語繪本編寫。

（三）基于產(chǎn)出導向的教學方法和手段設(shè)計

英語聽說是將“以學生為中心”作為課程標準，因此在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程定位、課程特點、單元學習主題、學生實際情況等方面精心選擇教學方法和手段，以達到細化學習產(chǎn)出的目的。1.以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，綜合運用多元化的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式英語聽說課程以“重輸入、厚輸出”為特點，可以將線上和線下教學模式結(jié)合起來，以“任務(wù)驅(qū)動教學法”為基礎(chǔ)，在教學中，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選取情景，布置任務(wù)開展教學，加大小學課堂用語訓練的實踐力度，激發(fā)學習興趣，著力提高教育專業(yè)學生的教學實踐能力。選取平臺中的有實用價值的教學資源充實課堂教學內(nèi)容，運用微課進行主題導入和研討、利用云班課進行學習產(chǎn)出匯報等，充分構(gòu)建和拓展學生的語言學習空間和語言學習時間，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，提升學生語言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵學生開展自主學習，提高課堂的學習效率，達到事半功倍的教學效果。2.“聽讀寫說”結(jié)合的教學方法聽力和閱讀是語言輸入的形式，寫作和口語表達是語言的輸出形式，在英語聽說課程中融入閱讀以促進學生語言知識的積累，融入寫作以促進學生的語言輸出。可以讓學生圍繞現(xiàn)行小學英語教材的單元主題開展閱讀，尤其是目前流行的繪本閱讀，同時，鼓勵學生圍繞學習主題開展寫作練習，編寫英語繪本練習。

四、結(jié)語

以產(chǎn)出導向為理念設(shè)計英語聽說課程既優(yōu)化了教學內(nèi)容、教學方法和手段，又提升了學生們的英語教育專業(yè)教師技能。

〔參考文獻〕

〔1〕曹巧珍.“產(chǎn)出導向法”之教師中介作用探討：以《新一代大學英語》第二冊第四單元為例〔J〕.中國外語教育，2017（1）：15-22，100.

〔2〕邱琳.“產(chǎn)出導向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準例析〔J〕.外語教育研究前言，2020（2）：12-19,90.

〔3〕顏碧宇.基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式構(gòu)建與實踐—以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例〔J〕.中國教育信息化，2020（10）：53-57.

〔4〕張自玲.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂新思〔J〕.新余學院學報.2019，24（4）：152-156.

作者：曹穎 張?zhí)旌?單位：齊齊哈爾高等師范專科學校