遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革研究

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摘要：為滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需要以及成人對(duì)再教育的需要，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直在如火如荼地開(kāi)展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺(tái)階，讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如添羽翼，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)桎梏。文章中，筆者本著探析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新的改革方向的目的，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并就個(gè)人對(duì)其教改方向的思考進(jìn)行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；開(kāi)放教育；教改

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗(yàn)上也得到了積累。然而，作為對(duì)院校教育的補(bǔ)充以及對(duì)社會(huì)人才再教育的契機(jī)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還遠(yuǎn)沒(méi)有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的短板也日顯端倪，沒(méi)能跟上技術(shù)的進(jìn)步步伐[1]。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識(shí)的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來(lái)教改方向是一件利國(guó)利民的好事?；趯?duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開(kāi)了以下探討。

1遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過(guò)關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程”，不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)教學(xué)中師生不能真正意義上的面對(duì)面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因?yàn)樗举|(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)。可以說(shuō)，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠(yuǎn)程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來(lái)，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對(duì)遠(yuǎn)程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。（2）教學(xué)缺乏互動(dòng)性。前面提到的是教師不會(huì)用技術(shù)來(lái)方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來(lái)一個(gè)影響就是教學(xué)中的互動(dòng)性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)取，然后在教材上寫(xiě)一寫(xiě)筆記、劃一劃重點(diǎn)。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動(dòng)起來(lái)，顯然無(wú)法體現(xiàn)高效，甚至有時(shí)比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對(duì)性。久而久之，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點(diǎn)結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對(duì)知識(shí)的掌握。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革方向

（1）注意靈活性教學(xué)。教師技術(shù)不過(guò)關(guān)，就需要強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)[4]。而其中，注意利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性就是一大重點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育中的對(duì)象來(lái)自于各行各業(yè)，他們中很多人都有自己的工作，經(jīng)受過(guò)社會(huì)的歷練，盡管心智相對(duì)成熟，但是論及記憶能力、反應(yīng)速度、知識(shí)功底等可能都已經(jīng)大不如前，加上工作、家庭等瑣事困擾，在學(xué)習(xí)時(shí)間上都需要靈活性的把控。因此，教師在選擇教學(xué)革新的方向時(shí)，就要充分考慮學(xué)生的這些心理需求、現(xiàn)實(shí)需求，借用微信、微課、直播等多種形式的現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)謀便利，讓技術(shù)成為遠(yuǎn)程教學(xué)的短板補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多獲得知識(shí)的契機(jī)與渠道。（2）注意鋪墊式教學(xué)。無(wú)論是哪一科目，哪一章節(jié)，知識(shí)之間從來(lái)都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是一環(huán)扣一環(huán)的。很多學(xué)生成績(jī)不好，就是因?yàn)闆](méi)有掌握關(guān)聯(lián)知識(shí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無(wú)法形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法做到融會(huì)貫通。在遠(yuǎn)程開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要教師在知識(shí)串聯(lián)上的有意識(shí)指導(dǎo)[5]。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該注意各知識(shí)點(diǎn)間的呼應(yīng)關(guān)系，注意做好每個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊。鋪墊的實(shí)施除了靠教師口授，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性來(lái)變換方式，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)生機(jī)。（3）注意內(nèi)驅(qū)力教學(xué)。內(nèi)驅(qū)力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即他們能在自我驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)[6]。顯然，對(duì)沒(méi)有興趣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是很難“心動(dòng)”的。探尋知識(shí)中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣是教師需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，筆者這里更想指出的是利用技術(shù)手段的便利為學(xué)生提升內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，基本都是單人對(duì)著電腦、手機(jī)等設(shè)備上課，在專注力上也許發(fā)揮良好，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力卻全靠個(gè)人的自制力，一旦自制力不夠，就特別容易產(chǎn)生倦怠、放棄心理。而校園課堂的好處之一就是氣氛熱烈，大家競(jìng)相比拼式的學(xué)習(xí)。那么在遠(yuǎn)程教育中如何實(shí)現(xiàn)這種“熱烈”就可以成為教改的一個(gè)方向，讓信息技術(shù)手段營(yíng)造多人互動(dòng)、協(xié)作中激勵(lì)的局面，以群力帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革具體步驟

（1）以問(wèn)題架構(gòu)知識(shí)邏輯。知識(shí)環(huán)環(huán)緊扣，因而教師要將每個(gè)大塊知識(shí)都進(jìn)行邏輯上的梳理，從而便于架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。更具體的做法是，教師可以將知識(shí)以問(wèn)題形式加以架構(gòu)，在一個(gè)模塊下，將其包含的若干知識(shí)點(diǎn)即要求學(xué)生掌握的相對(duì)應(yīng)能力變換成具體的小問(wèn)題，用提出問(wèn)題、分析研究、解決問(wèn)題這樣的步驟來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；趯?duì)開(kāi)放教育靈活性的運(yùn)用，教師可以負(fù)責(zé)構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)的大方向，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，讓學(xué)生來(lái)完成提問(wèn)、研究、解決這個(gè)過(guò)程，期間保持微信等線上溝通的順暢。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，又能利用信息技術(shù)超越一般限制。知識(shí)邏輯的構(gòu)架在信息化的今天并不難，師生都可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源的幫助迅速完成任務(wù)。然而問(wèn)題式的知識(shí)構(gòu)架則是對(duì)主體參與的強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生主體自查自檢的有效途徑。而教育技術(shù)在這方面則為師生開(kāi)辟出了更靈活的互動(dòng)渠道，讓問(wèn)題的研究與反饋及時(shí)而便捷。（2）以分化任務(wù)確立信心。階段性成果鋪墊日后學(xué)習(xí)。步驟一中，師生以問(wèn)題形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯架構(gòu)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性把握。接著，教師要有意識(shí)地將教學(xué)分化成階段性任務(wù)，讓知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)、研究、解決過(guò)程之后，教師要善于利用技術(shù)手段對(duì)其小階段成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如利用教學(xué)小程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而獲得反饋，為下一步教學(xué)做好鋪墊。在上一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有扎實(shí)掌握的情況下，教師不要急于趕進(jìn)度，而是應(yīng)該及時(shí)在線上答疑、溝通，或者根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)微課、提供微課資源等。（3）短時(shí)段目標(biāo)發(fā)揮長(zhǎng)效激勵(lì)。除了檢驗(yàn)小階段學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)該注重目標(biāo)性激勵(lì)。在分化階段任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)不是負(fù)擔(dān)，而是目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，代表的是更上一層樓，是進(jìn)步。因此，為讓激勵(lì)效果更具沖擊力，教師可將短時(shí)段學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，并準(zhǔn)備更充分的后備教學(xué)資源，可包括微課、學(xué)術(shù)資料、電子資源庫(kù)等。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)級(jí)別的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)相應(yīng)獲得知識(shí)的擴(kuò)展性資源，突破的級(jí)別越高，獲得的資源越多，從而形成良性的、長(zhǎng)效的激勵(lì)制度循環(huán)。

4以群力帶動(dòng)個(gè)體動(dòng)力

教師除了帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)外，還可以利用群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)分類、學(xué)生分組。（1）分類性問(wèn)題引導(dǎo)興趣學(xué)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)都不是單一的，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分出許多問(wèn)題類別。如，“理論類”、“操作類”、“生活類”等等，每個(gè)教師都可以根據(jù)個(gè)性化理解自主命名。知識(shí)點(diǎn)采用問(wèn)題分類后，教師在學(xué)生分組上要把主動(dòng)權(quán)交給他們自己，讓他們依據(jù)自身的特長(zhǎng)、興趣自行進(jìn)組。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)微信、QQ等線上建群的方式實(shí)現(xiàn)。組好學(xué)習(xí)群后，各組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)也將通過(guò)群體力量完成。由于大家都是看興趣進(jìn)組，所以更能做到群策群力、熱烈交流，在群體切磋中獲得飛速進(jìn)步。（2）多向性指導(dǎo)促成協(xié)作答疑。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)問(wèn)題分類、學(xué)生分組的同時(shí)，其教學(xué)任務(wù)也自然被分化，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間的切磋解決，而一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題則需要教師適時(shí)指導(dǎo)和答疑。由于分組在前，現(xiàn)在的教師答疑就變成多向性的，期間也包含群內(nèi)的師生切磋、生生切磋，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性。這期間需要教學(xué)平臺(tái)、微信等信息手段的輔助，老師必須保證技術(shù)上的熟練。（3）改革步驟的思路總結(jié)。以上的改革步驟在邏輯上、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上，可能存在一定漏洞，但是，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，要比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有所側(cè)重。通過(guò)以上改革，可以讓那些基礎(chǔ)不牢、學(xué)思不能并重的學(xué)生更加融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)的存在感。同時(shí)，教師的手段變靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也少了束縛，多了興趣，抵觸情緒有所減少。而無(wú)論是分化目標(biāo)任務(wù)，還是分類問(wèn)題、分組學(xué)習(xí)，都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，只要著眼于當(dāng)下，就可以更容易實(shí)現(xiàn)小的進(jìn)步，獲得激勵(lì)；群體共同進(jìn)退，讓學(xué)生不再是孤獨(dú)式學(xué)習(xí)，組員的正向激勵(lì)更能形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面。于教師而言，雖然需要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備也許要花很多心思，但這種多樣性、多向性的教學(xué)和答疑在收效上也會(huì)明顯好于從前。

5結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有它必須存在和發(fā)展的理由，對(duì)其教改的研究也是功在當(dāng)代的。雖然教改之路并非一帆風(fēng)順，且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)時(shí)提出挑戰(zhàn)，但是作為其中的一份子，教師們必須以更加坦然的心態(tài)應(yīng)對(duì)自身能力的局限，找出可以有所作為的突破口。文中的方向、步驟在研究上還比較泛化，在具體課程實(shí)施時(shí)則需要教師相應(yīng)的變通，不可硬性照搬。

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作者：胡浪 喬俊叁 單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院