教育理念論文范文10篇

一、激勵教育理念課題研究的價值評價

1．藝術審美課程的研究，可以引領教師不斷學習和深入領會有關幼兒美術、音樂教育方面的新理念，并用新的理念來重新審視我們的藝術教育，為教師樹立正確的教育觀念，掌握先進的教育教學方法，做出科學、有效的教育行為提供了很好的成長平臺。為逐步培養一支有較先進的教育理念和實踐經驗的研究型的教師隊伍奠定了基礎。

2．藝術審美課程的研究，使得幼兒藝術教育的內容、形式、方法、材料都更加適應幼兒發展的需要，有效地促進了幼兒審美感受和創造能力的提高。

3．藝術審美活動的研究可以有效地改進幼兒藝術教學的內容，使其更加全面、系統、有效，內容的研究進一步完善了我園藝術特色課程的建構，為幼兒園幼兒藝術領域的研究提供豐富的實踐研究經驗。

二、激勵教育理念課題研究的階段進程

本課題的研究經歷了以下幾個階段：

一、美國高校廣告教育理念的兩個顯著特點

美國的廣告教育，最早始于1893年賓夕法尼亞大學沃頓商學院(UniversityofPennsylvaniainWhartonSchoolofBusiness)的JosephF.Johnson教授第一次在課堂上講授廣告課，八年后的1905年紐約大學(UniversityofNewYork)將廣告學作為一門完全正式的大學課程在其商學院開設，而1913年密蘇里大學(UniversityofMissouri)在其新聞學院里始建了美國的第一個廣告專業，使美國的廣告教育由此正式成為一門專業步入了高等教育的殿堂。而從20世紀初葉美國開設廣告課程和廣告專業開始，其廣告教育的理念即開始萌發并不斷演變。百年后的今天，根據對美國諸多大學廣告學專業培養目標的理解與分析，美國當代的廣告教育理念從一般意義上說具有兩個顯著特點。

1重視綜合技能與應用素質的教育

美國大學廣告教育的主力是本科教育，今天的美國大學廣告本科教育的目標非常明確，就是為美國發達的廣告業及其他傳播業未來的從業者提供綜合技能與應用能力的教育和訓練。這一辦學理念貫穿于美國許多大學廣告專業的教育體系之中。

如美國西肯塔基大學(WesternKentuckyUniversity)，其設在新聞／傳播學院的廣告專業的辦學理念是“最好的學校、最好的專業、最好的工作!”(“TheBestSchool，TheBestProgram，TheBestJobs!”)，其具體培養學生的目標就是通過該廣告專業最佳的技能素質教育。并使畢業的學生能夠“為其廣告的真正客戶進行工作并獲得報酬；在被雇傭期問，能充分展現這些學生的優秀表現及銷售和設計技能。”同時，學校將為畢業的學生“建立一個具有深刻影響的龐大完整的人際網絡；并可到芝加哥、亞特蘭大、紐約和辛辛那提(美國俄亥俄州西南部的一個城市)去訪問那些成功的廣告公司。”

美國西部的圣喬治州立大學(SanJoseStateUniversity)設在新聞與大眾傳播學院的廣告專業同樣非常注重培養學生的專業技能與實務能力。它的廣告教學理念非常簡潔：“在實踐中學(Learnbydoing)”，因此，在它所開設的10門廣告主修課程中，非常重視學生到業績良好的廣告公司實習的實踐課程及有關信息環境與新技術應用的必修課程，而且規定所有的主修課程一律由電腦授課。同樣，美國羅斯福大學fRooseveltUniversity)設在傳播學院的廣告專業的教育理念與上述的西肯塔基大學、圣喬治州立大學幾乎一樣，即它將向選讀該校廣告專業學生“提供靈活的課程，包括平面設計、照相、印刷等最新的技術課程，以滿足傳統和非傳統學生的需要”。

論文關鍵詞學生音樂鑒賞課綜合素質

論文摘要基于音樂在人的教育領域里的多種功效，使得音樂美育越來越引起了人類的高度關注，而對于學生這一主要受教群體而言，由于其理解能力強，但音樂素養普遍偏低，又急需藝術教育的營養，所以如何能有效地對普通的學生施以音樂鑒賞方面的教育，已成為廣大教育工作者關注的課題，因為“對于一個不辨音律的耳朵，再美的音樂也毫無意義”。隨著素質教育的不斷深入，音樂美育也將隨之而不斷地進一步地深化，并將起到更為廣泛而有效的作用。

長期以來，音樂鑒賞作為普及藝術教育的主要內容和途徑，深受廣大美育工作者及在校生的普遍青睞，多年來在學生的美育方面一直起著積極而有效的推動作用。那么如何針對普通學生特點，更有效地滲透音樂鑒賞教育理念，使學生的音樂文化素養和能夠更有效地提高呢?根據大學生的音樂欣賞層次和階段性的主要特征，應從以下三個方面著手。

一、教會學生結合自身的生活經歷和思想感受、體會來進行音樂欣賞

就德國著名音樂家貝多芬所創作的鋼琴獨奏曲《獻給愛麗斯》而言，其創作源泉來自于貝多芬自身的一段戀情，音樂家貝多芬將他與自己的學生——美麗少女馬爾法之間純潔、美好的愛情。以及其間所發生的矛盾、沖突和最終和好的愛情歷程，寫在了五線譜上，并通過音樂這種特有的形式表現了出來，但恰恰是這種生活當中最真實、最普遍、最美好的感情，卻被音樂家變成了不朽的樂章：這就足以證明藝術來源于生活，一切藝術創作的源頭都是都來自于生活。每一部音樂作品的誕生往往是生活和情感的一種體現、高度升華和凝結。

對于普通的學生，他們當中絕大多數人處于青年時期，這一時期決定了他們具有思想敏銳、情感豐富等顯著特點，如果在教授音樂鑒賞課的過程中，能教會學生結合自身的生活經歷和思想感受、情感體會來欣賞音樂作品，將會使學生更容易領略和掌握音樂鑒賞的方法，并且達到預期的教學效果。

學校體育作為國民體育的基礎，《全民健身計劃綱要》提出：“要教育學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

1認識觀的轉變

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

2教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、

環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。

摘要：專業藝術院校肩負培養具有高素質和綜合能力的舞蹈專門人才的重任，但人們慣常的一些做法卻與高校的培養目標相悖，應引起重視和改進。

關鍵詞：舞蹈教學主體獨立學習創新思維

專業藝術院校肩負著培養和造就適應社會發展需求、具有高素質和綜合能力的舞蹈專門人才的任務。然而舞蹈教學中，一些習以為常的問題得不到重視和改進，這在一定程度上妨礙了高校人才培養目標的實現。就此，筆者談談自己的思考。

一、舞蹈教學應體現以學生為主體的教育理念

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識……要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力……”①長期以來，舞蹈教學貫穿著老師教、學生學，老師怎么教、學生就怎么學的教學模式。在這樣的模式下，我們培養了眾多符合學校規范、符合教師要求的舞者。然而，如何在教學中體現以學生為主體的教育理念、如何真正地為培養人才服務，卻是我們缺少研究的。如果說，中專階段是以模仿學習為主、以掌握技術技能為主，那么大學本科階段的學習，就應該在中專的基礎上，以理性學習為主，以關于方法的學習為主，以培養學生獨立學習的能力為主，以提升學生的實踐能力和創新能力為主。但在教學的過程中，我們常常看到，一些教師一味地講述訓練的要求，周而復始地糾正學生的錯誤，而學生對訓練的要求是否理解、內心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少去了解，很少給學生提出問題的機會，教學成了教師的一言堂。這種缺少互動的學習，學生缺少思考的空間和質疑的空間，使得他們的大腦習慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力，更難以談得上以這些信息為知識儲備去提出新問題、解決新問題。正像有人到國外學習考察后歸納說的：“在中國，學生是容器，等著接收老師的知識；在美國，學生是主體，教師只是主導，擔任引導性角色。課堂的討論很多，提問很多。老師的教學方法一般是激發學生參與和發現。”

筆者曾經觀摩并親自參加了一位在舞蹈界頗負盛名的教師的舞蹈課。這位教師對動作的方法、要領和細節都講得很到位，也很精彩。但學生并不都能很快地理解和掌握，在練習的過程中還存在著疑惑和難點，可他們都不敢去問老師，因為這位教師非常“嚴厲”，沒有與學生交流的愿望，學生做不好動作就被大聲訓斥，課堂氣氛很壓抑。這樣的課堂缺少互動交流，教師所教的知識與學生的學習愿望之間沒能架起有效的橋梁，學生的主體地位得不到體現。誠然，在舞蹈基本功訓練課中，我們不宜過多、過長時間地停下來進行互動交流和討論，但我們可以在課堂教學的導入環節，了解學生存在的問題和疑問，并提出本堂課要思考和解決的問題；在訓練喘息的間隙，也可以見縫插針地給予學生提問的機會；而在下課前的總結環節，也可以留出時間來進行師生交流和學生間的交流，還可以布置一些思考作業供學生思考討論，以啟迪學生的思維，提高他們的質疑能力和思辨能力。其他的專業舞蹈課，如民間舞、作品排練、代表性舞蹈、中國古典舞身韻、教學法等,更是可以創設多種多樣的方式去與學生進行互動交流。由此可見，如何在教的過程中體現以學生為主體的教育原則，如何讓學生真正參與到整個學習過程中，成為學習的主人，是舞蹈教學中值得研究的問題。

摘要：生本教育理念下的課堂應以學生為主體，讓學生主動學習、自覺學習，它具體表現為教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，特別強調要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習、探究獲得知識、形成能力。文章作者對自己在“121”課改模式的操作中如何實踐生本課堂，如何進行“誘導式自學”“學生釋疑解惑過程中教師角色、方法的轉換”及“如何設計訓練拓展”進行了論述。

關鍵詞：生本理念；課堂改革；角色轉變；方式轉變

在語文教學中教給學生學習方法，全面提高其閱讀能力，讓學生學會終身學習，是我們每個語文老師為之奮斗的目標。教學中教師和學生的角色應該如何變化，教學效果才能達到最好呢？郭思樂教授提出的生本教育理念猶如一盞指路明燈，指引了我們課改前進的方向。關注生本，實踐生本課堂是近幾年四川省攀枝花市第二十五中小學校教育集團花城校區的各位同仁不懈努力的目標。為了讓學生在每一堂課上都有所表現、有所收獲，學校在各學科中強力推行了“121”課堂教學模式改革，它給我們提供了一個很好的生本課堂實踐機會。該模式將40分鐘的課堂一分為三，即開課時用10分鐘時間誘導學生自學，中間20分鐘合作探究釋疑解惑，最后用10分鐘進行訓練拓展。這種模式有效地控制了教學的盲目性，徹底改變了師生在課堂中的角色地位，將學生學習的主動權交給學生，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中獲取知識、體驗成功、激發興趣、獲得快樂。在教學中實施“121”課改模式，我認為應注意以下三點。

一、誘導式自學絕不等同于一般的自學

一般的自學，它沒有反映出教師的指導作用，而誘導式自學，是讓學生在教師誘導下主動探索，自主發現問題，掌握原理、原則和學會如何學習的一種教學法。其目的在于盡量發展學生自學能力，培養他們在掌握知識的過程中，能夠主動地進行研究、探討和創造。教師的訓練目標要逐漸使學生自己能學習。達到此點，乃為教學之成功。小學生年齡小，對學習語文沒有方法，經常感到無從下手。引導小學生在進行“121”教學模式實踐時，必須有一個由扶到放、循序漸進的過程。如上課前一天，教師就應該把下一課的自學目標發到學生手中，讓學生明確目標。在目標中，應較詳細地交代清楚讀書的方法和注意的問題，明確自學的重點、難點，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。課中的前十分鐘，學生根據教師要求和目標中的問題導學，再次進行自主學習，梳理出自己不會的問題。教師巡視學習情況，一定要做到讓學生先學而后教。

二、在學生釋疑解惑過程中教

一、激發學生的學習熱情

激發學生的學習熱情才能夠讓大家對于教學內容更有興趣，并且讓大家更積極的展開對于教學內容的思考與探究。教師可以采取很多方式來實現這一教學目標。可以豐富課堂教學形式，透過多媒體等輔助教學工具來吸引學生的注意力；也可以創設更多有意思的課堂教學活動來鍛煉學生的思維，增進大家對于知識的應用與實踐。教師要將很多書面的且一元的知識講的生動而立體，要從不同的角度與層面來向學生們呈現這些教學內容，這樣才能夠更好的激發學生的學習熱情。如在學習特別行政區時，可以和學生一起回顧香港回歸的歷史，并向學生展示鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題會晤的照片，讓學生感受祖國是完整統一的，是不可分割的，增強學生維護祖國統一的信心。又如，在“亞洲人文環境”教學中，可以讓學生說出中國的特色節日，還可以進一步讓大家來講述自己家鄉的特色等，讓學生認識到文化的獨特性，提升學生的國家、家鄉榮譽感。這些都是非常靈活的教學模式，這樣的教學過程中不僅能夠極大的激發學生對于課堂的參與，學生的學習熱情也慢慢變得濃厚。生本教育理念下的初中地理課堂中，教師首先要注重對于學生學習熱情的激發，這是凸顯學生的教學主體地位的一個基礎。在這樣的氛圍下大家對于知識的理解與吸收才會更為深入，課堂教學效率才會更高。

二、激發學生的探究欲望

激發學生的探究欲望同樣是課堂教學中很重要的一個目標，這也是促進學生知識吸收的一個方式。生本教育理念下教師要轉變自己的教學理念，課堂上不再是以教師的講授為主導，而是要增強學生的自主學習與獨立探究。可以讓學生自學教學內容，教師創設相關的思考問題讓學生獨立完成。也可以在知識教學結束后給學生們布置相關的學習任務來鍛煉學生的知識應用與實踐能力，這也是對于學生的知識掌握程度的一種考查。教師要有意識的凸顯學生的學習主體性，要給學生們的思考創設更多空間，這樣才能夠更好的鍛煉學生的各方面能力。激發學生探究欲望的一個最為直接的途徑辨識激發學生的好奇心。好奇引發興趣，在好奇心的驅動下，學生總會被吸引到“為什么”，“怎么辦”之中，并在好奇事物的推動下，進行積極主動化學習。如在“海陸變遷”教學中，教師通過呈現高山下沉、海平面上升、同一地域內部環境的變化等圖片，吸引學生的目光，當學生看到這些變化現象后，不由得產生“為什么會變成這樣”的想法，對于知識的探究欲望也越來越強烈，此刻，教師抓住學生的疑問點，將學生引入知識理論學習中，大大提升學生的課堂參與性，并且能夠很好的提升課堂教學成效。

三、合理使用分層教學

生本教育理念下同樣需要教師合理的處理學生間的個體差異，要針對不同層面的學生采取更為適宜的教學模式，這樣才能夠讓班上每一個學生都有所收獲。教師可以在知識講授時合理的采用分層教學的模式，可以創設梯度性的問題來鍛煉學生的思維，也可以在課后作業的布置上設置分層作業。這不僅給每一個層面的學生都有良好的鍛煉空間，這也是尊重學生間個體差異的一種教學方式，這樣才能夠讓每一個學生都在已有基礎上有所進步與提升。例如，在講述完“北方地區和南方地區”后，教師可以這樣設置問題：

一、“以學生為本”教育理念的科學內涵

1.以學生個體為本。教育本質就是一種培養人的行為。學生是教育的主體，也是學習的主人。以學生為本就是把學生作為教育活動的根本，一切從學生實際需求出發。尊重學生的個性和特點，為學生提供良好的環境和優質的服務。

2.以學生發展為本。教育的目的在于促進人的發展，以學生為本教育理念就是指以學生的發展進步為目的。強調學生在德智體美勞等方面充分發展，最終使學生成為全面發展的人。

3.以學生整體為本。以學生為本的教育理念是讓所有學生得到發展。現代教育最重要的功能體現在教育的普及和發展上。以學生整體為本就是以實現所有學生的進步和發展為導向。

4.以學生主動性為本。指充分發揮學生的主觀能動性，發揮其在自身發展和成長過程中的自覺性、能動性和創造性，使學生獲得主動發展。

5.以學生持續發展為本。以學生為本教育理念的終極目標是實現學生的可持續發展。最終實現適應性發展、潛能性發展、連續性發展和協調性發展的統一。

一、程紅兵“語文人格教育”的教育理念

(一)人格教育與“語文人格教育”

興起于本世紀的人本主義教育思想反對僵化、機械地知識傳授，提倡教育應把培養健康和健全的人格作為教育的核心和最終目標。按照程紅兵老師的理解，“人格教育是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。”就如人格的形成非先天一樣，健康、健全人格的形成必須依靠教育的培養，通過培養擁有良好的個性和健全的人格的人來滿足社會需要，更好地推動社會進步。理論來源于實踐。在長期的語文教學實踐中，程紅兵老師逐步認識到語文學科較之其他學科具有實施人格教育的非常優勢，進而明確提出了“語文人格教育”的思想命題。程老師認為，所謂的“語文人格教育”指的是在語文教育教學過程中，學會語文知識、掌握語文技能僅僅是重要的手段和途徑，有明確意識、有具體計劃和措施地對學生實施人格教育的活動才是語文教育教學的終極目標。而且，這一活動是語文教師積極主動施行、學生踴躍自主參與，通過對語文知識和技能的掌握，潛移默化地養成學生的健全人格。而且，在語文教學中培養學生的健康人格也有著得天獨厚的條件。中國傳統的教育實際上就是一種人文教育，是通過對經典文化典籍的學習明教化、懂人倫，以“治國平天下”為人生理想的道德教育。可以說為現當代的語文教育打下了良好的基礎。隨著時代的發展與進步，語文學科也在不斷地建設和豐富，形成了一整套先進、系統的理論和方法，積累了許多教學實踐的成功經驗。

(二)語文人格教育的終極目標

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我國老一輩教育家陶行知先生的名言。程紅兵老師的語文人格教育理念正是對陶老“求真”、“立人”思想的最好解讀。程紅兵老師認為，教育的終極目標是獲取心靈的自由，教育的最終價值就在于把孩子培養成一個健康的人。自然地，通過語文知識和技能的學習，養成健全、健康的人格也就成為語文教育的終極目標。這種對語文教育終極目標的認識是源于程紅兵老師對基礎教育功利性的批判。功利性教育可以說是我國教育的一顆“毒瘤”，只追求升學率，只追求高分數，只追求所謂“有用”的東西，傳統的教書育人本末倒置，變成了“教書育分”!據此，程紅兵老師提出:“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。”語文教育不能浮于表面的分數，要求真、求善、求美，充分釋放語文學科的內涵和魅力，實現“語文人格教育追求的‘以能力為核心、以發展為主線、以人格為目標’的完人教育。”

二、程紅兵語文人格教育理念的啟示

1.教育就是播撒愛的教育理念愛是教育的精髓。這緣自學習了著名教育學者李鎮西的教育手記《愛心教育》的感悟。通過典型的教育案例讓我感受到教育不是簡單的說教，而是用心靈獲得心靈，用陽光般的愛去關注孩子心中的渴望，去撫平內心深處不愿涉及的傷痛，愛就在舉手投足間。只要我們用心展示真誠、友善的一個微笑、一個眼神，一個手勢等、就足可以融化學生心中的冰山，化著涓涓的細流，和著春風，潤澤心田，點燃希望。曾有一位同學因家庭的困難和自身對學習的壓力曾一度放棄學習，輟學在家。通過多次對家長的勸導和對學生的鼓勵，我始終堅信：即使你已離開學校但未完成高中學業，老師絕不會放棄，一直等待你的歸來，我們班一個也不能少！終歸在一個多月后又重返課堂。在畢業晚會上，我們師生倆用微笑詮釋了“正值年輕時，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此時，我感受到了“教育就是撒下愛的種子，開出和諧幸福的花朵”的深刻內涵。

2.教師的學術影響和人格感召的教育理念教師具有教育教學的雙重角色。首先做“傳道、授業、解惑”的師者，要有扎實的專業素質和廣博的文化素養。因此要通過各種途徑參與進修、自學，用新知識與信息來充實自己，從而通過學術影響學生。如：

2.1關注新聞報道，關注事實。

2.2經常看報，關注教育動態及發展動態。

2.3讀一些成功人士的傳記書，幫助同學門尋找新時代的榜樣。

2.4關注同學們喜歡閱讀的書籍向學生介紹新人、新事、新風尚，樹立正確的人生觀。