陶行知生活教育理念在英語教學(xué)的運(yùn)用

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［摘要］英語是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，但很多教師割裂了生活與英語之間的聯(lián)系，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)踐行生活教育理論，溝通英語與生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、挖掘生活化素材、設(shè)計(jì)生活化活動、運(yùn)用生活化練習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、智慧的英語課堂。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；生活教育理念；生活化

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所需自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度提煉。小學(xué)英語是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，但很多教師割裂了生活與英語的聯(lián)系，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，這必然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生煩情緒。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，踐行陶行知先生的生活教育理論，溝通英語與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、智慧的英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。可見，教育應(yīng)面向?qū)W生的生活，而不是將學(xué)生當(dāng)作貯存知識的容器，將知識灌輸給學(xué)生，因?yàn)殡x開了生活的教育，就會失去教育的意義和本真。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生與所學(xué)英語知識的距離，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生積極、主動地融入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。如五年級下冊Unit3《Askingtheway》單元的教學(xué)主要是圍繞問路來展開，于是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問路的情境，讓學(xué)生融入情境，高效學(xué)習(xí)。教師讓幾個(gè)學(xué)生扮演來自美國的游客，表現(xiàn)出因迷路而著急的樣子。教師旁白：“你怎么幫助他們呢？你能設(shè)計(jì)對話給他們指路嗎？”在表演的過程中，學(xué)生靈活地運(yùn)用了“HowcanIgoto.../Youcan.../Turnright/left”等句型。在進(jìn)行情境對話時(shí)，教師要適時(shí)地提供語言幫助，以保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生熱情高漲，積極地選擇角色、設(shè)計(jì)對話、確定路線，帶著生活走進(jìn)英語，帶著發(fā)現(xiàn)回歸生活。上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，幫助學(xué)生走出課本，回歸生活，感悟英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

二、挖掘生活化素材，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識

陶行知先生提出：“要在生活里找教育，為生活而教育。”生活是知識的寶庫，生活中蘊(yùn)藏著無窮的智慧，生活中有豐富的素材，這些素材飽含英語信息。在傳統(tǒng)的英語課堂，很多教師照本宣科，而不是創(chuàng)造性地使用教材，這樣的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生無法透徹、深入地理解所學(xué)英語知識。教師應(yīng)遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，從生活中尋找有效的教學(xué)資源，并將生活資源引進(jìn)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)三年級上冊Unit6《Colours》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于顏色的單詞，教師在課前準(zhǔn)備了一些生活實(shí)物：黃包的香蕉、白色的粉筆、黑色的紐扣、藍(lán)色的鞋子等。教師先拿出香蕉，問學(xué)生：“Whatisit?”學(xué)生回答說：“Itisabanana.”教師繼續(xù)拋出問題：“Whatcolourisit?”學(xué)生滿臉疑惑，他們并不知道“colour”的意思，于是教師告知學(xué)生“colour”是“顏色”的意思。那么，黃色怎么說呢？教師自然地引出單詞“yellow”，并設(shè)計(jì)短句，讓學(xué)生認(rèn)讀：“yellow,yellow,yellow（變換不同的聲調(diào)），黃色是yellow,thebananaisyellow.”緊接著，教師用這樣的形式，教學(xué)了其他關(guān)于顏色的單詞，取得了很好的教學(xué)效果。上述案例，為了更好地踐行陶行知先生的生活教育理念，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，教師巧妙地將生活中的實(shí)物引入課堂，拉近學(xué)生與所學(xué)英語知識的距離，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更加強(qiáng)烈。

三、設(shè)計(jì)生活化活動，增進(jìn)學(xué)生理解

陶行知先生說：“要把教育推廣到生活所包含的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平。”語言來源于生活，英語教學(xué)也是生活化活動的教學(xué)。學(xué)生年齡小，活潑好動，有效的活動可以喚醒學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，在活動的過程中深刻理解所學(xué)的英語知識，更好地說英語、用英語。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中汲取知識的養(yǎng)分，使英語與生活融為一體。如教學(xué)四年級上冊Unit2《Let’smakeafruitsalad》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解。在教學(xué)前，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備制作沙拉的食材。新課伊始，教師讓各個(gè)小組成員拿出自己準(zhǔn)備的食材，投入到制作沙拉的活動中，但在制作的過程中，只能用英語和自己的同伴進(jìn)行交流，如“Doyouhavea/an...Doyouhaveany...”。學(xué)生制作好沙拉后，教師讓學(xué)生評價(jià)一下自己的勞動成果。學(xué)生說：“Lookatourfruitsalad.It’sniceandsweet.”然后，教師讓學(xué)生一邊享用美食，一邊用英語將享用過程說出來。學(xué)生說：“Ireallylikefreshfruit.”這樣的活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提升了課堂教學(xué)效果。陶行知先生的生活教育理論，對英語教學(xué)具有重要的作用。上述案例，教師精準(zhǔn)地把握了教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動，讓學(xué)生手腦并用，調(diào)動多重感官積極地學(xué)習(xí)英語、掌握英語和應(yīng)用英語。

四、運(yùn)用生活化練習(xí)，提升學(xué)生能力

英語的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過其他途徑彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。而練習(xí)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。陶行知先生指出：“生活就是教育的內(nèi)容，要為生活而教育，在生活中找教育。”所以，教師應(yīng)做好英語與生活的銜接，設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓學(xué)生在生活的背景下更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，不斷提升英語綜合能力。如六年級上冊Unit1《Theking’snewclothes》是一則童話故事，課文內(nèi)容由人物對話組成，插圖中的人物活靈活現(xiàn)，角色個(gè)性鮮明，深受學(xué)生喜愛，也十分適合學(xué)生表演。因此，教學(xué)完這一課后，教師并沒有讓學(xué)生機(jī)械地記憶、背誦課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由組合，以表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。排練熟練后，學(xué)生進(jìn)行正式表演，由旁白引出故事：“Longlongago,therewasaking.Thekingwashappy.Helikednewclothes...”通過表演，學(xué)生深化了對一般過去時(shí)的理解與運(yùn)用。完成表演后，教師讓表演者談?wù)勛约簽槭裁匆@樣演，想達(dá)到什么樣的效果，然后讓其他學(xué)習(xí)小組的成員用英語進(jìn)行評價(jià)，如“Goodjob!”“Theywerewonderful!”等。這種教學(xué)方法，不僅提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的精彩。練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思考的有效形式，也是強(qiáng)化學(xué)生理解的良好載體。上述案例，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化練習(xí)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引向社會，引向生活，從而豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，課堂是進(jìn)行教育的場所，生活是教育的靈魂和生命，陶行知先生的生活教育理論對英語課堂有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師要精心研讀教材，將教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，讓英語課堂充滿引力、活力和張力，涌動生命的激情和精彩。

作者:沈丹 單位:江蘇海門市常樂小學(xué)