OBE教育理念環境工程與課程改革探討

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摘要：基于obe教育理念的學習，以環境工程設備與應用課程為例，針對課程教學中存在的問題進行思考，在OBE教育理念的引領下，以學生為中心和主體，從教學目標、教學內容、教學方法和考核評價體系等方面進行了教學探索和改革實踐，旨在提高學生的學習效果和創新能力，滿足新工科背景下對創新型、應用型人才的要求。

關鍵詞：OBE；環境工程設備與應用；教學實踐；多元化考核

OBE（Outcome-basedEducation）模式是一種基于成果或產出為導向的教育模式，該理念注重以成果為基礎，來組織、實施和評價教育的結構模式。最早出現于美國的基礎教育改革，該理念注重以學生為本，以學生需求為導向，注重教學效果及課程學習與目標的契合度，使教學目標更明確，教學內容更現實，教學方法更系統，考核方式更靈活[1]。OBE模式的理念與工程應用型人才培養的要求相一致，在當前工程教育領域越來越受到關注。現階段高等院校的教學改革和人才培養面臨著新目標、新挑戰，需要順應國家教育大環境，符合國家教育戰略需求，同時要抓住發展機遇，加強培養創新型、應用型人才。因此，以OBE理念推動工程教育改革，提高工程人才培養質量成為國內地方工科院校廣泛關注的焦點[2，3]。環境工程設備與應用是高等學校環境工程專業本科生必修的一門專業基礎課，該課程基本概念多、應用環節多、實踐性強，對環境工程設備的研發、工藝設計和運營管理具有十分重要的意義。但是學生存在對學習內容不能有效把控，對相關水、氣、固等知識點掌握差等現象。在教學過程中存在以下問題。

一、課程教學現狀分析

（一）內容多學時少。課程內容涵蓋了環境工程設備材料、污水處理（通用設備、物理法污水處理設備、化學法污水處理設備、生物法污水處理設備、污泥處理設備）、大氣污染控制（除塵設備、氣態污染物控制設備）和固體廢物污染控制（預處理設備、焚燒處理設備、衛生填埋設備）方面的設備原理、設計、選型和應用，學科范圍廣、涉及內容多，然而僅有40教學學時。在有限的學時條件下，很難全面講解課程涉及的所有內容，容易導致學生對知識點掌握不牢固、對課程邏輯體系認識不清晰，最終導致學生難以利用所學知識解決理論和實際問題等后果，教學效果不理想。（二）教學目標空泛，內容與先進技術脫節。雖然課程章節的安排條理清晰，知識結構強調系統性和完備性。但是根據授課經驗，經常會遇到這樣的問題，老師介紹了很多知識，學生卻聽得很迷茫，不知道學習這些知識能夠作用于環境污染治理哪個方面，可以解決怎樣的問題。因此，需要對教學目標和課程內容進行改革，在課堂中明確學習目的，重視教學內容與生產實際的聯系，保證學生能夠將所學知識和現場的實際應用結合起來，做到理論聯系實際，達到學以致用的目的，而不是盲目學習。（三）以教為主，“填鴨式”教學。本門課程理論課的教學中，主要使用的是以教師為中心，以講授法為主的灌輸型教學模式，雖然以教為主的教學模式可以強調知識學習，有利于發揮教師的主導地位，可控性強；便于傳授知識。但是也存在著忽視學生在教學過程中的主體地位，學生學習積極性差，自主學習能力和創新精神的發展受到制約等問題。課堂上僅僅依靠提問的方式與學生互動，學生參與時間和參與人數有限，并且效果不好，積極性不高。（四）考核評價方式過于單一。目前，課程總成績由卷面成績的70%和平時成績的30%組成，平時成績以考勤和作業成績為主（各占50%），以上的成績評定系統中，老師對于學生總成績的評定主要依據教學記載簿、作業和試卷的卷面成績，學生也只是靠死記硬背答卷，成績并不能有效全面體現學生的平時表現，成績評定機制具有一定的局限性，不能發揮每個學生的創造力，對于知識的實際掌握和運用情況，存在一定的片面性和局限性。

二、基于OBE理念的課程教學改革和探索

作為地方應用型本科高校，應依據實際現實需要，關注職業崗位需求。因此，基于OBE教育理念，我院對《環境工程設備與應用》課程的改革實踐進行了探索。（一）凝練課程教學目標。環境工程設備與應用課程傳統教學是以了解基本概念，掌握環境設備常用材料、污水處理設備、大氣污染控制設備和固體廢物污染控制設備的選型、工作原理和設計等基本知識作為導向。OBE教學理念不再是簡單的理論知識傳授，而要以學習知識、培養能力以及提高素質作為教學目標，且這三大目標是逐級遞進的。在教學目標改革過程中，結合考慮學生個體差異性、學習積極性的不同，針對性地制定不同組別的教學目標，由學生自己來定各自要求完成的目標，以完成自己規定的目標為終點來進行分組評價。根據凝練后的教學目標，使學生明白“學什么”“如何學”，教師“教什么”“怎么教”，在每一個教學環節結束后，設置評價教學效果的方法，并根據評價結果對教學環節進行持續改進，提高教學效率。（二）優化教學內容設計。根據本課程特點，我們整改了現在的知識結構，采取了模塊化教學的方式。通過對教材設備材料、水、氣、固污染治理設備等各章節的學習，使學生掌握環境工程設備的基本概念、工作原理、關鍵技術和設計要點等理論知識，為培養和提高學生針對環境工程設備新方法和新技術的創新能力和專業素質奠定基礎。在優化設計教學內容過程中，同時把教學內容與國家重大環境問題、國際熱點環境問題以及相關的新型環境工程設備緊密結合，把最新的教學內容及時做成教學課件，在課堂中進行講解，將新型環境工程設備材料引入課堂進行授課，以保證教學內容始終與時代同步，與實踐相聯系。在觀看、考查和討論等教學環節中，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面使學生在學習方法和思維能力的改善和提升方面得到了鍛煉和加強，加強了人才培養的針對性、應用性和實踐性。（三）更新課程教學方法。對于環境工程設備與應用這樣一門多學科交叉，設備機理復雜、實踐性強的課程，傳統的教學方法手段是不夠的。在基于OBE理念的教學改革中，我們充分運用了現代教育技術，在教學過程中補充完善了探索式、案例式、啟發式、討論式等的諸多教學方法。依據“優化課內、強化課外”的原則，將課堂講解、課堂討論、網絡課堂（雨課———智慧教學解決方案）、網上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學方式協調整合。充分調動學生的課內外學習積極性和主動性。培養學生的“主人翁”意識，以學生為主體，教師為參謀長，適當采取一堂課解決某一工程設備問題的模式。（四）采取多元化考核評價方法。OBE教育模式中一個十分重要的環節便是評估學習產出，如何合理地對學生掌握各項知識和能力進行客觀全面的評價有助于有效改革課程并進行持續改進。依據構建多元化考核評價體系、全程考查和能力考核的原則，本門課程改革中采取了對學生掌握的知識、學習能力、學習態度、學習方法、團隊協作能力、寫作能力、表達能力、實踐能力等進行綜合評價的多元化考核方法。針對制定的不同組別、層次目標，采取相應的考核方式，不只局限于期末考試，而是注重過程管理，貫穿整個學習過程[4]。

三、結論

將OBE理念引入環境工程設備與應用的課程教學改革中，通過不斷優化教學目標、教學內容、方法和考核評價體系，提高學生對知識的掌握效果，提升了學生的創新、實踐能力，培養了學生解決實際環境問題的能力和專業素質。

參考文獻：

[1]馬赫.基于OBE教育模式的高校管理學課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2018,(37):113-114.

[2]王秋芬,王永新.基于OBE的操作系統原理課程教學方法改革與實踐[J].教育教學論壇,2019,(12):167-168.

[3]鄧淼磊.基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J].教育教學論壇,2019,(03):107-108.

[4]李培振,張波,單伽锃,張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇,2019,(13):83-85.

作者:郭慶園 丁成 嚴金龍 李璇 楊百忍 單位:鹽城工學院環境科學與工程學院