雙創教育理念下實踐教學體系研究

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摘要：社會發展對創新創業提出了新要求，高校被賦予培養雙創人才的新使命，那么高校如何打造“雙創”升級版，提升學生的創新創業實踐能力，在行業—專業—就業銜接上做到有機的匹配？作者以數字媒體技術專業人才“雙創”能力培養為出發點構建實踐教學體系，實踐證明該實踐教學體系可提高學生對專業的學習興趣和創新意識，促進人才培養體系和雙師型教師隊伍建設，切實提高人才培養質量，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：創新創業；實踐教學；人才培養；人工智能

一、迫切需求：社會對創新創業人才的迫切需求

應用型創新人才是提升一個國家競爭力的關鍵因素，為了培養更多具有創業意識和實踐能力的人才，國家出臺了一系列的政策來推動創新創業教育。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等院校創新創業教育的實施意見》，全國高校雙創教育正式啟動，2018年9月國務院又印發了《關于推動創新創業教育高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，對創新創業教育提出了新要求，可見現代社會對兼具理論知識、實踐能力、創新思維、創業能動性[1]的人才的需求越來越迫切。而目前高校在培養創新創業人才的過程中，由于缺乏與實踐緊密結合、層次遞進的實踐課程體系，導致學生實踐能力不強；教學過程仍然以傳遞知識為主，教學內容和方式、途徑等方面均尚未突破傳統觀念和慣性思維，教學過程不重視培養和訓練學生的創新思維；大多數教師缺乏創業經驗，無法將創新創業方面的知識生動地融入到專業課程的教學中，學生接受的都是一些呆板的理論知識，沒有創新創業的直觀感受，難以激發學生的創業熱情。因此，要解決以上問題，高等學校迫切需要深化高等教育教學改革，創新人才培養機制，加強學生創新精神和實踐能力的培養，促進學生更高質量的創業就業。

二、現實困境：數字媒體技術專業實踐教學體系現狀

最近幾年高校的數字媒體技術專業比較注重培育學生的實踐技能，積極開展實踐教學改革，開設實驗實訓課、畢業實習、畢業設計、大學生創新創業競賽等實踐教學活動，在提高學生實踐能力和創新意識方面取得了一定的成效，但在實踐教學中仍然存在一些問題有待解決，歸納起來主要有以下幾個方面：1.實踐教學缺乏層次和邏輯性實踐教學無疑是由許多教學環節組成的一個環節鏈，在開展實踐教學時要站在一定的高度緊密圍繞實踐教學目標統籌規劃，從實踐教學系統的整體平衡出發做到各教學環節相互貫通[2]。而目前，高校數字媒體技術專業在開展實踐教學時缺乏對不同階段實施的、不同形式的實踐教學環節之間關系的通盤考慮和規劃，各環節各自為政，實踐內容之間沒有遵循循序漸進的原則，對實踐教學不同形式和環節各自所要達到的特定目的和要求沒有做深入研究，使得實踐教學沒有明顯的梯度和層次，各環節之間缺少系統性和邏輯性。2.“雙師型”教師隊伍短缺，而且師資質量不高從現實看，大多數院校數字媒體技術專業都缺乏數量充足、結構合理的專業化實踐教學教師隊伍[3]。專任教師中“雙師型”教師的比例較低，特別是青年教師，他們基本都是從學校到學校，嚴重缺乏實踐經驗，而且現有的教師評聘體系普遍重視論文的發表，缺乏對教師實踐能力方面的評價，導致教師們輕視實際項目經驗的積累，最終影響學生實踐能力、創新能力的發展。3.教學方法不合理，未能體現雙創教育思想高校對實踐教學方法缺乏系統深入的研究和創新，教學方法仍然以講授為主，教學模式較單一，基于問題、基于項目、基于案例的探究式、體驗式教學方法沒有得到很好的應用，沒有體現創新創業思想，難以激發學生創新創業的興趣[4]。4.缺乏完善的實踐教學評價體系實踐教學質量評價是一項綜合性較強的工作，主要包括對學生學習效果的檢測、實踐教學過程和實踐教學投入的評價等，其核心內容是對學生理論知識的掌握和實踐能力的積累情況的調查和跟蹤。目前高校對實踐教學評價體系研究不夠深入，普遍缺乏一套能體現實踐教學特點、科學反映實踐教學水平和學生實踐能力的評價指標體系[5]。

三、解困之道：基于“兩創”驅動的數字媒體技術專業實踐教學體系

數字媒體技術專業是一個多學科交叉的復合型專業，我校以培養面向生產服務一線的厚基礎、寬口徑，實踐能力強的高素質應用型、技術技能型人才為目標，培養重實踐、強技能、厚基礎、高素養、勇創新的高素質應用型人才，即學生的實踐能力扎實、專業基礎牢固、綜合素質優良、創新意識突出[4]。圍繞這一目標，我校數字媒體技術以工作室和服務外包為突破口，構建創新創業與專業教育有機融合的實踐教學體系（見圖1），逐步加強對學生實踐創新能力的培養，提升人才培養的質量。1.頂層設計：優化實踐型人才培養方案人才培養方案的制定是創新創業實踐教學體系改革的前提，因此，為落實人才培養的目標，首先應該把創新創業教育融入人才培養方案，構建“實踐教學與理論教學并重，專業實踐和科研創新結合，專業能力培養與通識教育一體”的人才培養體系，注重學生個性化發展和行業需求[6]。（1）體現創新創業教育的人才培養目標圍繞我校人才培養的基本目標，確定數字媒體技術專業人才培養目標為：面向新聞媒體機構、文化傳播機構、影視制作公司、游戲公司、動漫企業、廣告公司、政府機構、教育與培訓機構等相關行業，培養學生掌握影視制作技術、游戲設計與開發、動畫技術、新媒體技術、網絡傳播技術等知識和技能，具有一定的計算機專業素養和藝術修養，能從事數字影視節目的策劃與創作、數字影視特效制作、動畫設計與制作、游戲設計與制作、廣告設計、新媒體設計等工作，具有良好的職業素養、團隊合作精神和創新創業意識、德智體美全面發展的高素質復合型人才。（2）強化實踐教學環節，注重實踐能力培養一方面，在學時分配上增加實驗、實訓、實習、創新實踐的比重，確保體現創新創業教育的實踐學時不少于總學分（學時）的25%。另一方面，充分利用學校的各類實驗室、研究中心、校內外實踐基地等給學生提供參與項目與課題研究的機會，讓學生借助實踐育人平臺獨立設計、主動實踐和自我求證，不斷開拓視野，活躍思維，增強創新創業的意識和能力。例如，我校高度重視校企合作，特別是近幾年我校數字媒體技術專業和一些企業開展深度合作，并成立了真三維虛擬仿真實驗室，該實驗室除上課時間外面向本專業學生開放，學生可以在這里自主學習、完成服務外包等項目，做到產教融合。（3）完善實踐教學課程體系課程是教學的依據，是實現人才培養的手段和主要載體。因此，大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，課程體系是關鍵。我校在開展實踐教學課程體系改革過程中明確每門課程在人才培養計劃中的地位和邊界，加強各類課程之間的銜接，通過校企雙方聯合共建課程，實現課程教學資源的共享。另一方面，搭建網絡學習平臺，開展網絡教學，推出優秀的精品資源共享課、慕2.育人模式：構建“四合一”實踐育人方案根據創新創業人才培養目標以及實踐教學環節的層次性和目標多元性，本文提出由課程實踐教學、創新性實踐教學、綜合性實踐教學及創新創業實戰構成的“四合一”實踐育人模式，通過在不同的實踐教學環節安排不同的實踐教學項目，培養和提升學生不同層次的實踐與創新能力。（1）課程實踐教學課程實踐教學主要培養學生的創新創業情感。在專業課程教學中，圍繞創新創業能力的培養，增加創新創業教育與專業教育結合的教學內容，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程無縫接軌[7]，并通過講述成功創業的案例，培養學生的創業情感。此外，對現有實踐教學方法和教學手段進行調整，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，讓學生在真實的情境中做中學、學中做、做中思，從而促進學生創新思維與創新能力的形成與發展。（2）創新性實踐創新性實踐主要是為提高大學生的學習能力、科技創新能力、實踐能力和學術水平而開展的科研訓練以及各種課外科技競賽等，主要內容有：①通過學科競賽強化創新創業思維[8]。學科競賽是課堂教學的延伸，具有較強的實踐性和競技性，對學生的自我學習能力和實踐能力提升有較好的推動作用。我校數字媒體技術專業在“以賽促學、以賽促教”的教學理念指導下，專業教師團隊積極組織和指導學生參加全國、全省各種學科競賽，如計算機設計大賽、全國三維數字創新設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類競賽活動。比如，在近3年的計算機設計大賽中，我們獲獎的學生人次和獲獎級別明顯得到了提升，在參加這些比賽的過程中，學生經過校級海選—省決賽—國賽的層層選拔，創新意識和思維得到激發，在追求新、奇、特的過程中，他們不斷進行自我學習、自我發現、自我嘗試、自我總結，提高了自身的創新意識和創業綜合能力。②通過科研活動培育創新創業品質。科研活動包括大學生創新創業訓練計劃項目、橫向課題和指導教師的課題以及參加學術講座、等。我校數字媒體技術專業基于工作室開展大學生創新創業訓練計劃項目等科研活動，使有能力有想法的學生在完成專業課程實驗實訓的基礎上，課外通過工作室以團隊協作形式完成“大創”項目，將有價值的創新想法和好點子通過有形的設計和產品展現出來。通過接觸真實的項目，學生學會主動研究問題和自行解決問題，真正做到理論和實踐聯系起來，進一步完善和提升自身的知識體系，逐漸產生自我創業的想法。實踐證明，參與過工作室項目的學生，其團隊合作意識和創新思維能力有了明顯的提升。此外，近3年我校數字媒體技術專業在校生公開數量呈遞增趨勢，僅2018年一年就發表21篇。（3）綜合性實踐綜合性實踐環節主要是為了實現綜合的理論知識和生產實際緊密結合，培養學生的綜合應用與創新能力，這一層面的實踐教學環節主要有以下幾種類型：①頂崗實習和畢業實習。我校制定了科學的創新創業教育實習方案，定期將學生輸送到校外實踐基地進行雙導師指導的頂崗實習和畢業實習，期間落實好巡視指導和成績考核等工作，使學生在具體的生產崗位從事企業真實課題，從而鍛煉職業能力，提高創新能力。②畢業論文（設計）。為實現應用型創新人才培養目標，提高畢業設計（論文）質量，我校畢業論文（設計）選題更加結合實際，主要來自生產實踐、教師一線教學和學生自己設定的研究課題，其中來自校企合作的選題數量達到50%以上。對于來源于校企合作的畢業論文（設計）的選題采取雙導師制，即學校和企業各有一名導師，共同指導學生，切實發揮企業導師的指導作用。③發明創造。發明創造作為非課程型拓展項目，主要包括發明專利、實用新型、外觀專利、軟件著作權、作品登記證書、項目開發、成果推廣應用等。目前，我專業教師通過指導學生、師生合作的形式申報軟件著作權、作品登記證書。④創新創業實戰。創新創業實戰主要是基于虛擬公司承接服務外包項目。我們將從上述3個環節中脫穎而出的學生組織起來成立虛擬公司，營造真實的創業環境。虛擬公司按照企業標準建立組織結構，各司其職，仿真企業運營模式，多渠道多途徑承接服務外包項目（企業項目），以服務外包形式有效開展創業教育[9]。在承接服務外包項目前，我們針對服務外包的具體崗位，按照企業實際工作崗位具體需求，對學生進行有針對性的實訓，提高學生的專業技能。然后分析服務外包項目，根據企業要求制定相應方案，將外包項目分解成難度較小的一個個任務，并設置每個任務完成的時間點，將整個大任務按樹形結構進行詳細的劃分。同時，企業指派項目負責人整體指導與監督項目，并且在項目實施過程中對項目各方面進行細致認真的考察，杜絕偷工減料行為。其中，較為成功的案例是與廣州都市圈網絡科技有限公司的合作，我校承接了該公司的“數字城市”真三維建模、仿真三維地圖制作等服務外包項目，項目完成后經過該公司的項目經理和質檢員的驗收，企業對服務外包項目的完成質量給予充分的肯定。目前我們已承接項目10余項。通過服務外包，可以做到讓學生將學校學習內容與市場緊密結合，同時學生能夠將自己的勞動直接轉化為生產力，增強他們的學習積極性與成就感。通過服務外包形式開展創業實戰解決了學生求學與就業的雙重需求，實現了學生到企業員工的角色交替互換。同時，學校提供場地、人力（指導教師）、設備、政策等支持，可以有效避免資金不足和因經驗不足而承擔的市場風險。3.課程設計：形成立體化實踐教學課程體系課程是教學的依據，是實現人才培養的手段和主要載體。大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，課程體系是關鍵。因此，在課程體系建設上，我們將創新創業教育與專業教育緊密融合，突出實踐性，打造層次遞進的實踐教學課程體系（見圖2）。所謂立體化課程，是指基于信息化教育環境，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將知識學習、經驗建構和社會體驗聯結一體的課程與教學過程[10]。我們的立體化實踐課程體系首先體現在課程內容立體化。通過深入市場調研，明確數字媒體技術崗位群，并以此為根據來劃分課程模塊。例如，數字媒體技術專業的就業崗位（群）主要有游戲策劃、游戲程序員、三維建模師、三維動畫師、影視策劃、后期制作。在此基礎上將實踐教學課程分為學科基礎課程、專業技術課程、綜合應用課程、創新創業實踐課程。其中，綜合應用課程是在學習學科基礎課程和專業技術課程的基礎上開設的，主要有綜合實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）。創新創業實踐課程主要包括社會實踐課、學科競賽、大創項目、發明創造、服務外包項目等。其次，課程資源、教學形式和學習方式立體化。網絡信息技術的高速發展及其在教育教學中的應用為多種媒體形態和形式來展示學習內容創造了條件，也方便了課程資源動態調整和實時更新，使學生可以隨時獲取想要的課程學習資源，從而提高學生學習的自主權和實時性。同時教學組織形式可以打破傳統教學過程時間、空間的束縛和限制，除了傳統的面對面課堂教學，還可以開展網絡教學、混合式教學等，教學過程更加注重學生實踐能力和學習能力的培養。學習方式也隨之發生轉變，涌現泛在學習、合作學習、自主學習、體驗性學習等方式，學習更加具有靈活性，學習過程更加注重學習者的自主性與學習參與度[11]。4.教學設計：多模態構建體驗性實踐教學模式蒙臺梭利有句教育名言：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”這就說明個體的積極參與和沉浸是最好的學習方式。正如，體驗式學習理論認為知識源于個人對新經驗和舊經驗的反思、把握和轉化，教育目標是在知識獲得的過程中激勵質疑和鍛煉技能，而不是記憶知識本身。學習者學習的過程是一個基于反思、理論生成和知識應用（實踐）的循環，主要包括具體體驗、反思觀察、提取概念（理論構建）和主動實踐四個階段。因此，要培養學生的創新創業意識和實踐能力，教學過程應該以學生行動為主線，鼓勵學生自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。基于以上思想，我們將基于問題的學習（PBL）與體驗式學習相結合，把學生放在教學的主體地位，教學設計采用引導式的、基于問題的學習方法，使用一系列的挑戰任務，讓學生邊做邊學。這些任務由教師在每節課開始時介紹，在課上教師引導和幫助學生小組完成任務。教師根據對學生學習特點和行為的了解，結合學生的合作能力，對學生進行分組。體驗可以采取不同的形式，如角色扮演、商業游戲、基于計算機的模擬、虛擬現實等。但體驗必須有意義，并允許學習者“參與體驗，反思發生了什么，如何發生以及為什么”[12]。體驗性實踐教學的關鍵是要把學習者的理解、思考及其實際知道和感覺到的東西結合起來，在這個過程中適應情境變化、行業動態和環境，從而塑造個人經驗[13]。我們設計的體驗性實踐教學模式如圖3所示。5.多維評價：構建與實踐能力相結合的過程性評價體系實踐教學評價體系是人才培養目標在實踐教學領域的規劃化和具體化，是進行實踐教學評價的直接依據，具有較強的目的性和導向性。因此，在設計評價體系時，應充分體現實踐教學和創新創業人才培養的要求，做到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，全面反映實踐教學的水平，以提高實踐教學的績效[14]。促進人的發展，培養雙創人才是實踐教學的最終目的，實踐教學評價體系應體現“以人為本”的思想和發展性原則，實現評價主體和評價方法的多元化，實施教師評價、專家評價和學生評價相結合的多元主體評價方法以及目標性評價與過程性評價相結合的綜合評價方法。基于以上理念，我們設計了圖4所示的與實踐能力相結合的過程性評價體系，該體系從教學過程、學習過程和學習效果三個維度開展實踐教學過程性評價，每個維度都包含自評、互評和他評的環節。該體系體現了評價主體、評價方法和標準的多元化，更體現了對過程的關注和學生綜合實踐能力的評價。比如，對教學過程的評價，我們主要從學生評教、教師課后自我反思、同一課程組教師之間磨課、該領域教學專家對教師課堂教學的評析和指導等幾個方面共同促成教師實踐教學的改進和優化。對學生學習過程的評價主要參考學生平時學習的參與度和態度、課后作業、實驗實訓操作、期中考試（形式主要有命題試卷、大型作業、課程論文、調研報告、實訓操作、聽力測試或面試）等。6.強化實踐教學師資隊伍建設：形成素質高、能力強的教師隊伍教師作為創新意識的啟發者、創業知識的傳播者、創業信息的傳達者、創業活動的組織者、創業過程的指導者［15］，對培養學生的創新意識和實踐能力發揮著關鍵作用。事實上，從本專業目前教師隊伍的質量來看，教師的創新意識和實踐經驗不足，從企業選聘經驗豐富的工程師到學校任教的人數還比較少，導致實踐教學環節基本都是由理論課教師兼任，這從根本上制約了實踐教學的水平。為提升教師創新創業教育教學能力和實踐育人水平，近兩年來我們充分利用學校、企業兩種資源，建立學校教師、企業專家相互融合的實踐教學隊伍，并努力提高師資隊伍道德修養和實踐能力。（1）提高教師師德水平切實將立德樹人作為新時期教師從業的神圣使命，加強師德建設，清晰確定教師崗位中的“治學”與“育人”的責任，建設一支能夠“以德服人”的高水平師資隊伍[16]。（2）提高教師隊伍實踐教學水平①主動聘請具有豐富實踐經驗的專業人才擔任創新創業課導師，讓親身參與過創新創業的人走進校園，為學生傳授經驗；鼓勵專業教師開展課程教學模式改革，不斷發展和提升自己的創新能力。②加大教師培訓力度，鼓勵教師參與和積極申報產業化科研項目，選派相關專業教師到企業進行掛職鍛煉，從而增加專任教師特別是青年專任教師的實踐經驗，強化教師自身的實踐能力和創新創業教育能力。這樣一來，教師可以了解行業學科技術發展動態和最新理論應用情況，實踐教學更貼近社會生產實際，可以將更多的生產生活素材補充到教學當中，在對學生實踐考核評價時，引進行業標準、企業標準，按照企業化項目管理流程進行科學公正的評價。③學校與企業緊密合作，聘請行業資深專家作為兼創新探索職老教師。從對口企業聘用兼職教師和學校專任教師組成課程教學團隊，負責專業性強、實踐要求高的課程教學，團隊成員根據各自優勢負責課程教學的不同環節，從而使理論教學與實踐教學有機結合，既能保證學生對理論知識的學習，又能提高學生的實踐能力和知識應用能力。

四、實踐效果：“雙創”能力的數字媒體技術人才培養落地

通過近3年的建設，學校數字媒體技術專業在學生科研、教師教研和專業建設方面取得了重要的成就。在學生學科競賽中，獲得省級以上獎項共142項。在學生科研方面，獲得大學生創新創業項目21項，其中省級、國家級7項，校級14項。學生公開20余篇，學生完成服務外包項目10項。在課程建設方面，完成校級重點課程建設2門，精品資源共享課1門。數字媒體技術專業獲批為校級重點專業和特色專業。在教師教研和科研方面，獲得省廳級項目20余項，教師教學類競賽榮獲獎項16項，其中，省級獎項10項，并榮獲省級教學成果獎1項。校企合作單位11家，成立眾創空間和創新創業基地，建成實驗實訓室4間，分別是三維影視動畫實驗室、三維動畫制作實驗實訓室、攝影攝像實驗實訓室、真三維虛擬仿真實驗室。這些成果的獲得與實踐教學理念、人才培養模式、課程體系設計、師資隊伍建設密切相關，是落實雙創人才培養的實踐教學體系的重要成果。

五、未來展望

人工智能時代的到來，給學校教育帶來了很大挑戰，需要我們重新認識教育的本源。人工智能時代的教育強調“育人”，即教育目標從關注知識技能到關注“人”的教育，更加注重培養學生的創造力、協作能力、批判性思維、設計思維等區別于人工智能的、人類獨具的能力和思維。教學活動強調激發學習者的興趣和主動性等內驅力，通過團隊協作等形式，展開體驗式學習、研究性學習、項目式學習、游戲化學習、創客式學習等社會化學習，從中培養學習者的創新和實踐動手能力[17]。可以看出，人工智能時代的教育將更加強調學生的個性化發展和解決問題等實踐能力的培養，這就要求我們更新高等教育理念，改革實踐教學課程體系、教師教學方式、學生學習方式等，通過建立更加個性化和定制化的課程體系，幫助學生建構他們的隱性知識，提升創新能力。

作者:李散散 楊剛 單位:1.廣州工商學院 2.溫州大學