創業教育模式的實踐研究

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摘要：“三行三眾”創業教育模式確定了創業教育的目標定位，構架了創業素養培養平臺、創業技能培養模塊及創業實踐培養窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創業教育校系二級組織機構，規劃完成了創業教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯動創業實踐綜合基地，探索出了一條符合時代變革要求、學校育人追求和學生發展渴求的五年制高職創業教育之路。

關鍵詞：五年制高職；創業教育模式；實踐研究

1問題的提出

創業是推動經濟增長、促進社會繁榮的動力和源泉，也是個人實現人生價值、獲得職業生涯發展飛躍的重要途徑，創業正面臨著充滿挑戰的歷史發展機遇?！秶鴦赵宏P于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出：“職業學校要加強職業指導工作，開展創業教育，引導學生轉變就業觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業?！痹谖迥曛聘呗毻七M創業教育是貫徹落實“大眾創業，萬眾創新”的具體體現，是培養高素質技能型人才的動力源，更是每一名學生實現人生精彩的助推劑。江蘇聯合職業技術學院是獨立設置的?？茖哟纹胀ǜ咝?，學院實施“小學院、大學?！钡霓k學模式，下設若干所高等職業技術學校作為學院的分院，并設若干個辦學點。目前，在校五年制高職學生近20萬人，學生年齡處于高中至大學二年級階段，在特定的教育環境和年齡結構下，學生有著獨特的身心特點和興趣愛好。如何結合各地各校的校情學情，將創業教育與人才培養有機融合，使創業教育在五年制高職生根發芽，實現良性可持續發展，這是需要正面回答的現實問題。通過四年多的調研、規劃、實施和完善，江蘇聯合職業技術學院創造性地構建了五年制高職“三行三眾”創業教育模式（見下圖）。此模式結合五年制高職實際特點，將創業教育納入人才培養的全過程系統設計，讓每一名學生在校期間都能接受創業通識教育，都能參與創業教育主題活動，都有機會成為創業實踐者。在整合校內資源的基礎上，積極引進社會資源，不斷提升創業教育的針對性和有效性，實現創業教育的落地生根，持續推進。

2研究對象與方法

以江蘇聯合職業技術學院所在常州、無錫、蘇州等地七所分院為主要研究對象，同步借鑒上海理工大學國家大學科技園、無錫商業職業技術學院大學生創業園、常州龍城學生創業科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業院校、社會機構等不同層面和類別的創業孵化基地、國家大學科技園、創業（教育）園，確定五年制高職創業教育的定位和特點。采用定性分析法，內外兼修，內在打造素質平臺、技能模塊和實踐窗口，外在健全機構、完善制度和引入資源，理順內部結構和外在要素，齊步同行。采用行動研究法，通過課題、教學、活動的立體推進，在實踐中系統實施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創業教育模式確定了創業教育的目標定位，構建了創業素養培養平臺、創業技能培養模塊及創業實踐培養窗口的“三駕馬車”，建立健全了創業教育校系二級組織機構，規劃完成了創業教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯動創業實踐綜合基地。

3研究與實踐過程

在“三行三眾”創業教育模式的實踐過程中，以課題研究為基礎，正本清源，理實一體；以教學實施為關鍵，秉要執本，普及提高；以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋。通過多管齊下，實現穩步推進。

3．1以課題研究為基礎，正本清源，理實一體推進五年制高職創業教育工作是一項系統工程，依托國家哲學社會科學基金“十二五”規劃課題子課題“職校生創業心理與積極引導策略研究”（BJA130094）、江蘇聯合職業技術學院科研課題“五年制高職校社團活動促進學生全面發展研究”（B／2014／06／023）、常州市第十二屆社會科學研究立項課題“中國特色的創業孵化平臺運行機制與模式的‘五化’發展研究”（CZSKL2016C049）等研究載體，分別在心理引導、活動開展、機制探索和項目實踐等方面對五年制高職創業教育進行梳理和研究，多項具有普適性和本土化的研究成果在“三行三眾”創業教育模式的理論構建和實踐運用中得到初步應用，并在實踐中逐步完善。

3．2以教學實施為關鍵，秉要執本，普及提高創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系設置是實現創業教育的基本途徑，是創業教育的核心問題。五年制高職創業教育課程體系主要由以下三個層次構成：第一層次面向全體學生，以《傳國鈞精神走現代職場》《“國鈞”學子風采錄》等校本課程為啟蒙，激發學生的創業意識，引導健康的創業價值取向；第二層次面向有較強創新、創業潛質的學生，以《職業生涯規劃與就業創業》《就業與創業指導》等公共基礎課程為普及，認識創業的共性特征，了解創業所需的基本技能；第三層次面向有創業意愿的學生，以《電子商務C2C運營》、NFTE創業教育課程等為提高，理解創業的一般程序，初步掌握創業的實戰步驟，以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。通過分層分類的教學實施，培育創業教育的良好土壤。漸進式的教學實施由淺入深，由易至繁，過程中關注學生的身心發展、知識儲備和素養培育等同步提升。

3．3以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋五年制高職學段處在由未成年人向成年人過渡的階段，學生可塑性強，易于接受新鮮事物，敢于在各類活動中嘗試體驗。創業能力是練出來的，不是教出來的。在創業教育實施過程中，以主題活動為基礎，通過開展創業主題講座、“嘉年華”實踐活動、創業學訪調研、創業明星評選等，進一步營造創業教育的氛圍。以培訓活動為交流的載體，通過競賽與教學觀摩活動、創業教育教師培訓等，進一步提升創業教育的理論與實踐能力，加強交流與合作。以競賽活動為歷練的平臺，通過參加各級創業能力大賽、畢業生優秀創業成果展等，進一步擴寬創業教育的視野，為有可能的創業做好必要準備。通過活動的開展，營造創業教育的良好氛圍，搭建提升創業能力的廣闊平臺，培育創業實踐的潛在人才。

4結果與分析

4．1理清目標定位，架構實施框架，從“非主流”走向“主旋律”4．1．1學訪調研，理念先“行”通過對上海、蘇南現代化建設示范區等地的社會機構、普通高等院校、職業院校等不同層面和類別的國家大學科技園、創業孵化基地、創業（教育）園及其創業行為的調查研究，結合五年制高職實際情況及特點，進一步明確了創業教育是五年制高職人才培養的重要組成部分，是“加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”的重要平臺。進一步理清創業教育、模擬創業和創業實踐等創業行為之間的關聯與區別，將五年制高職創業行為主要定位于創業教育，其主要任務是構建一個完整的創業教育體系。通過創業教育，培養學生的創業意識，激發學生的創業熱情，培養學生掌握一定的創業技能，為步入社會的創業實戰積累經驗。同時，我們也清醒地認識到，不能將創業教育等同于創業。如果把目標定位在純粹的商業活動上，這是最典型的創業教育功能擴大化的表現。

4．1．2“三駕馬車”，合力同“行”全力構架創業教育的“三駕馬車”，即創業素質培養平臺、創業技能培養模塊和創業實踐培養窗口。通過開展創業主題講座、創業學訪調研、創業明星評選及參加省市創業能力大賽等活動，培養學生健康的創業心態和創業動機，激發學生的創造意識、創新能力和創業素質。通過加強必修課程教學的實施，同步引進NFTE創業教育選修課程，全面系統開展創業技能的通識教育，加強創業核心技能培訓。同時，結合校園文化建設，開發使用校本教材，實現通識啟蒙與普及提高有機結合。創業意愿是創業行動的先導因素。創業實踐活動的成功開展需要創業意愿的積極引導，更需要創業意愿向創業實踐的有效轉化。以寒暑假社會實踐、創業計劃書征集、創業團隊實踐基地運作為主要載體，以專題實踐小組、創業競賽團隊、創業實踐團隊為主要培育目標，加強學生的創業實踐鍛煉。通過社會實踐促使學生針對某一項具體創業項目深入開展調研，使實踐小組成為創業團隊孕育的雛形。通過競賽錘煉具有一定調研基礎和創業可行性的創業項目、凝練創業團隊。在可行且具有潛力的創業計劃中遴選符合創業基地入駐要求的創業團隊提供實踐基地，在實踐中進行創業體驗。同時，注重將氛圍營造與課程開設相結合，樹立典型與活動開展相結合，行為激勵與扶持政策相結合，實現輿論引導、通識教育及實踐體驗全覆蓋。

4．1．3健全機構，保障運“行”成立校系二級“創業教育工作領導小組”，全面負責創業教育的規劃、建設和指導工作。學校設立創業教育教研室，不斷提升創業教育的專業化程度。借助各方創業師資培訓項目，打造創業教育教學團隊。同時，積極參加省市職業學校創業教育協作委員會相關活動，不斷促進創業教育教師的發展和提高教學研究水平。通過行政引領、學校主導、課程開設、活動開展、比賽互學等，學校創業教育面向全體，分層實施，重點培養，營造了“學好創業知識、提升創業意識、展示創業風采”的良好氛圍。

4．2整合校企資源，創新管理機制，從“孤軍奮戰”走向“協同作戰”4．2．1頂層設計，按責“眾”參學校加強頂層設計，從宏觀層面對創業教育總體目標、具體內容和主要措施進行詳細闡述，為創業教育提供行動綱領，指明前行方向。各職能部門根據學校《章程》，結合部門職責與功能，共同參與創業教育實施過程。例如，由組織人事處具體負責師資隊伍的培養，進一步加強創業教育專兼職教師隊伍建設，將創業教育與學生職業生涯規劃、就業指導教育有機結合。由教務處、創業教育教研室具體負責課程的構架，明確開設的課程，設定學時要求，健全考核方案，評定學生學分。由后勤保障處具體負責創業實踐基地的建設，建立包括校企合作項目、學生商戶團隊、跳蚤市場及模擬社會服務等為主要實踐形式的綜合基地。由團委、學工處具體負責各類創業主題活動的開展等。

4．2．2雙軌雙導，按項“眾”扶創業教育的實踐是一項系統工程，既要“盤家底”，也要“借資源”。五年制高職創業教育不能“閉門造車”，也不能“自娛自樂”，要對接真實的市場環境。注重企業參與的創業教育，為創業教育中的人才培養提供一個堅實的社會化基礎，為校企合作人才培養提供一個具體的方向。以江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院為例，學校先后與廈門優優匯聯信息科技有限公司、常州龍道電子商務有限公司等合作，打造“雙軌雙導”校企聯動創業實踐基地。已建成“優優匯聯電子商務實踐及創業基地”，并由中國電子商務協會青年電商創業委員會掛牌命名“中國電子商務協會青年創業基地”?！半p軌雙導”將學校與企業、學校教師與企業師傅進行資源互補，在校內引進企業真實項目，其實質在于結合學校和企業的不同需求，借助企業的有利資源，讓企業參與學校的創業教育，學校參與企業的經營銷售，打造集課程教學、技能強化、創業實踐為一體的綜合性基地。學校不斷創新創業教育管理機制。在教學形式上，強調個性指導與隨機“生成”相結合；在考核評價上，強調創業業績與實踐成長相結合；在學生管理上，強調適度傾斜與彈性管理相結合；在師生關系上，強調學生決策與教師參謀相結合。

4．2．3量力而行，按實“眾”籌創業教育需要大膽設想，更需要謹慎求證。在創業教育培訓過程中，引導學生創業團隊進行投資風險評估，同時積極引入政府創業公共服務資源，借力有關青年創業貸款優惠項目等，結合不同創業項目的類型和特點，為創業實踐提供智力支持和資金保障。

5結論與建議

五年制高職是培養高素質技能型人才的基地，必須更新觀念、與時俱進，進一步深化教育改革，拓寬育人新思路，充分理解和準確把握新形勢下推進五年制高職創業教育，培養創業型人才的深刻內涵。“三行三眾”創業教育模式高度契合國家大政方針，緊密結合學校人才培養，完全吻合學生個性心理，將創業教育納入人才培養的全過程進行系統設計，讓每一名學生在校期間都能接受創業通識教育，都能參與創業教育主題活動，都有機會成為創業實踐者，產生出良好的效益和影響，具有較強的實際可操作性和推廣性。通過對“三行三眾”創業教育模式的實踐研究，結合五年制高職的實際特點，理清了創業教育的目標定位，構架了實施框架，整合了校企資源，創新了管理機制，具體實施環節惠及每一名學生，通過全視角、多維度的創業教育實施，為學生未來的創業打下堅實的基礎。同時，不斷提升創業教育的針對性和有效性，實現了創業教育在五年制高職落地生根，開枝散葉。

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作者:包云 單位:江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院