網絡教學在大學的適應性調查研究

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【摘要】以網絡為基礎的教學模式正在成為潮流，網絡教學的應用在當今高校內成為必然趨勢。本項研究以問卷調查和教師訪談的方式，通過對問卷結果和訪談內容的整理分析，發現外語類應用型大學（以吉林外國語大學為例）學生對網絡教學的適應性仍然較低；學生在網絡教學過程中的主要問題有：自主學習能力不足、自制力差、互動答疑少等。望本文能為促進網絡教學在外語類應用型大學的發展應用和提高學生對網絡教學的適應性等研究提供素材與幫助。

【關鍵詞】網絡教學；自主學習；教學模式

隨著信息時代的到來，信息網絡技術的飛速發展更新迭代以及覆蓋面積的擴大，信息網絡技術的應用已經延續到教學當中，各高校陸續構建與研究基于計算機網絡的自主學習與課堂相結合的新型教學模式。但同時也顯現出各類問題，引發了師生們甚至各高校的共同關注，對網絡教學在高等教育領域的充分發展提升發出了挑戰。本文以吉林外國語大學學生為例研究外語類應用型大學學生對網絡教學的適應性等問題。

一、研究方式概述

本項研究主要由學生問卷調查和教師錄音訪談兩部分組成。第一部分問卷調查對象為吉林外國語大學前雙語學院2015級接受過網絡教學的在校學生200人，接受調查的學生均參加了全國高等入學統一考試，教育背景相似，英語基礎相對均衡。調查問卷由23個客觀題目和6個主觀題目組成，客觀題答案設置采用“五層級”模式，采用“非常一致、比較一致、一致、不一致、非常不一致”形式，涉及學生進行網絡授課的地點、網絡教學過程中影響學習效率的因素、是否會主動改正自己的學習習慣、網絡課程的成績評定是否合理等問題。主觀調查題目，主要為在網絡教學過程中與在傳統教學過程中學生注意力與學習狀態相同或不同的原因、學習收獲到的知識更多或更少的原因、學生對網絡教學的看法和對網絡教學改善的建議等。第二部分訪談對象為前雙語學院有進行網絡教學經驗及正在進行網絡授課的教師六人，涉及科目五類：基礎英語、英語寫作、英語聽力、英漢筆譯、英語語言與測試，使用網絡教學平臺三類：超星學習通、藍墨云班課、校內網絡教學平臺。調查目的是探究外語類應用大學學生對于網絡授課的使用現狀、適應性和對網絡教學的看法，以便有針對性的對網絡教學水平和學生的適應程度進行提高。

二、調查結果概述

通過對學生和教師的調查我們發現網絡教學在學生的學習中起一定的積極作用，但相對于網絡教學，現階段學生仍然更為適應傳統教學模式，并出現以下主要問題：學生自主學習能力不足、外界干擾因素多、師生互動少答疑不及時。因此筆者提出以下擬解決辦法：第一，自主學習能力差是影響學生網絡教學適應性的首要原因。教師在教授專業知識的同時也要在課程設置和活動設計上啟發、引導和培養學生的自主學習意識和能力，如注意學生學習時間計劃的制定，使學生明確學習目標。程世祿等在調查中發現自評在自主學習的過程中具有診斷功能、反饋功能和自我激勵功能對自主學習有重大影響[1]，因此在教師評價，學生互評的基礎上可增加自我評價促進培養學生自我監控調節的能力。第二，由于網絡教學與傳統教學環境的不同，此處包括現實環境、網絡環境和心理環境，學生上課時的狀態也有所不同。宿舍舒適散漫的環境、與課程無關的網頁都是分散學生注意力的因素。學生在學習時時常被不相關視頻吸引，被無關信息和干擾信息影響，無法靜下心來專注的聽老師上傳的微課視頻，看課程的相關資料。因此，網絡教學系統要進行更新來改善教學過程中的網絡教學環境。此外，積極情緒的擴展與建構理論（broaden-and-buildtheoryofpositiveemotions）認為積極情緒能擴展個體的注意和認知范圍，拓展知覺，思維，行為活動的序列，提升思維和行動能力[2]。因此，教師也應在課程設計中更加注重活動與環節來提升學生學習情緒并引導提升學生們對于網絡課程的態度和在網絡教學過程中學生的學習效率。第三，關于如何將網絡資源與環境效益最大化，可以從以下四個角度著手。增強網絡教學的趣味性，喬納森•伯格曼等（2015）指出制作教學視頻要遵循以下幾個原則：視頻要簡短（一般不超過十分鐘）、噪音要生動、加入一些幽默、添加注釋與文本插圖[3]。將網絡教學與傳統教學結合，加強與傳統教學聯系的緊密度，比如及時在傳統教學的課堂上檢驗學生網絡教學的學習成果，讓學生感受和利用通過自學所取得的進步增強學生的自我效能，促進學生更好地接受下一階段的網絡學習。加強教師的宣傳與引導，強調學生在教學活動中的主體作用，教師在幫助學生增強自我效能感，提升自主學習能力的同時，也讓學生為主動學習個性化內容和實施課堂任務做好認知、心理和情感準備[4]，激發學生的參與意識，喚起學生的責任感，培養學生的自主學習能力，促進學生的主動學習。

參考文獻：

[1]程世祿,龔由志.影響自主學習的因素分析[J].廣州大學學報(社會科學版),2005(05):83-86.

[2]蔣軍,陳雪飛,陳安濤.積極情緒對視覺注意的調節及其機制[J].心理科學進展,2011(05):89-99.

[3]張悅,趙秀艷.翻轉課堂教學模式對英語專業學生自主學習能力的影響研究[J].語言教育,2017(04):28-34.

[4]郭浩.影響民辦大學學生自主學習因素分析[J].現代商貿工業,2015,v.36(24):161-163.

作者:張婷婷 鄒紅 單位:吉林外國語大學