互聯網下教育管理研究困境及對策

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摘要：成人教育是普通全日制教育的有力補充，與高等教育有很大區別。隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育在不斷變革，成人教育要適應基礎教育，進一步適應學生的需求，以實現高質量、高效率成人教育管理研究工作。互聯網背景下，成人教育管理研究主要面臨教學內容缺乏實用性、教學模式相對單一、教學課堂枯燥乏味和教學評價缺乏完整性等困境，本文將針對這些困境提出相應對策，與教育管理研究專業的教師共同交流。

關鍵詞：教育管理研究；成人教育；對策；互聯網背景；信息化

成人教育，包括成人自考、成人高考、網絡教育、電視大學開放教育等，區別于普通全日制教育，成人教育面對的學生主要是已走入社會、多有工作經驗的成年人，其學習目標不再僅僅是學歷教育，更多的是希望通過成人教育獲取專業知識，提高自身技術能力和技能資格，以提高學生在工作中的競爭力或轉向新的工作方向。新課程改革條件下，基礎教育在不斷改革，成人教育要適應基礎教育的改革而改革，實現高質量、高效率的成人教育管理研究。互聯網背景下，信息技術快速發展，導致成人教育管理研究主要面臨著教學內容缺乏實用性、教學模式相對單一、教學課堂枯燥乏味和教學材料缺乏完整性等困境，教師在實際工作中應針對這些困境提出自己的對策，克服困境，實現成人教學目標。

一、教學內容缺乏實用性

長期以來，我國成人教育的教學內容偏向于考試內容，更傾向于幫助受教育者獲得資格證書和學歷畢業證，使得教學成果偏離了成人教育應有的教學目標。在當前的新課程改革條件下，成人教育管理研究要進一步將理論聯系實際，提高對教育管理實踐的關注，最終提高教學內容的實用性。因此，在研究成人教育管理時，首先應當挑選具有實踐意義的選題作為教學內容。一般而言，評價選題的實踐意義要從選題的可行性、需要性和創新性三個方面來評判。例如：我國正在不斷地推進新課程改革，因此，利用互聯網等信息技術手段創新教育模式和方法就成為了新時代條件下發展我國教育的必然途徑和根本要求。而教育管理的研究，目的是更好地開展教育管理，實現理論對實踐的指導。在挑選研究問題時，就要基于目前我國教育創新的現狀，立足于開展教育管理的目的進行選擇。教師在探索教學內容時，就要多調研，多參考社會意見和其他教師意見，根據學校實際情況合理地安排教學內容。

二、教學模式相對單一

成人教育面對的受教育群體通常為成年人，多數已有了社會經驗和工作經驗，更是擁有了完整的價值觀體系。對于這樣的學生，很難要求他們像未成年學生一樣每天按部就班地來學習，針對此類學生，教育管理研究的教學模式也不能采取單一的“教師教學--學生學習--課后復習--期末考試--獲得證書”的方式，而是要依照提高教學內容實用性的目標來傳授知識，幫助學生更好地聯系實際，以提高教學質量。在眾多的教學方式中，利用多媒體技術展開案例教學能夠更好地幫助學生理論聯系實際，將理論應用于實際，通過創設實際的問題情境來鞏固理論知識的應用，還能夠通過設置學生自助探究和交流討論環節，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的學習積極性。而要開展好案例教學，教師可采取的有效途徑大致有四種。首先，教師要根據設定的教學目標，設置合理的教學案例。目前的教學管理領域中有大量的高質量文獻著作，但有些文獻觀點已不再適應我國目前不斷創新的教育體制，缺乏時效性。有些文獻中提供的案例較為平鋪直敘，缺乏思考性。學校可發動教師，創建適用于本校的案例知識庫，供全體教師使用。其次，教師要主動提升專業素質水平，提高自身教學質量。傳統教學方式是教師在講臺前，僅利用教材文本進行教學的方式，對教師本身的教學技巧沒有提出高要求。而案例教學與傳統教學方式不同，它要求教師作為知識與學生之間的媒介傳遞，因此對教師的能力提出的更高的要求。教師在進行案例教學時，應當具備分析案例的能力、設計教學環節的能力、控制課堂節奏的能力和評價學生案例作業的能力。再次，案例教學方式對學生的參與度有很高的要求，教師有意識有針對性地對學生進行引導，指導學生積極參與到案例的分析、討論環節，還課堂主體為學生。最后，受制于成人教育培養機制的影響，對教材文本的教學分析部分占了教學環節的一大部分，留給案例教學的部分不多。教師要對教學環節進行適當調整，給案例教學留下充分空間，提高案例教學的應用效果。

三、教學課堂枯燥乏味

教育管理研究的課堂通常偏理論研究性，對于成人教育的受眾群體而言，較為枯燥，且成人教育課堂課時有限而教學內容較多，教師只有控制好恰當的課堂氣氛，才能夠提高課程吸引力，提高學生的學習積極性。首先，課堂教學要有生動性，運用生動且有實用性的案例吸引學生的注意力。其次，課堂教學要有針對性，只有讓學生感到課程對其實際工作有切實的指導，學生才會提高對課程的重視程度，才會更主動地參與到課堂中。最后，教師要做好課堂設計，合理安排課程的節奏，運用恰當的語言表達，提高課程魅力。

四、教學評價缺乏完整性

因成人教育培養機制是著眼于實用性人才，因此在成人教育發展歷年以來，社會對成人教育提出了經濟效益和創收效應等要求，致使成人教育的教學評價較為片面，缺乏完整性。因此，落腳于教育管理研究，對學生的評價也往往只落實于考核結果，忽視了學生學習過程中的評價。成人教育面對的教育群體通常不在同一年齡段，從事職業也有很大不同，學習基礎也不在同一層次。教師在進行教學評價時要從實際出發，改考核標準為多種評價機制的綜合，對學生素質能力的提高進行全面考評，使教學評價發揮對學生學習的促進作用。

五、結束語

成人教育是我國現代教育體系中不可或缺的重要組成部分，是普通高等教育的有力補充，其教育水平對已參加工作和已走入社會的學生有重要影響。學校和教師要積極探索，突破當前教育管理研究中教學內容缺乏實用性、教學模式相對單一、教學課堂枯燥乏味和教學評價缺乏完整性的困境，提高教師教學質量，提高學生學習水平，幫助學生成為既有知識又有技術的全面人才。

參考文獻

[1]陳俊豪.浙江高職示范性創業學院建設研究[J].湖北工業職業技術學院學報,2019(3):1-6.

作者:董玨 單位:陜西省廣播電視大學寶雞市分校