工科高校文科教育現狀及對策

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摘要：復合型人才是當前社會對于人才的主要需求方向，現代教育的開展需要以復合型人才的培養為基本導向進行改革和創新，引領人才全面發展。工科高校的文科教育存在著辦學理念和定位不足、缺乏高水準學術隊伍等問題。須更新理念，以差異化發展為辦學策略，在結合工科高校自身優勢的基礎上開展產學研基地建設，重視交叉學科建設，打造品牌文科專業。

關鍵詞：復合型人才；工科高校；文科專業教育；核心能力

復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業或學科領域基本知識和基本能力的人才[1]，其基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、通曉國際慣例、具有良好的語言文化交流能力。伴隨著現代社會對于復合型人才的需求與日俱增，高等教育人才培養工作不能僅限于專業能力培養，而應多角度、全方位、綜合化培育人才。將綜合性教育和核心能力培養放在教育目標的首位，已成為目前工科高校教育改革的方向之一。但一些非綜合性高校或者理工類高校，因受傳統工科教育理念、方式等影響，在開展復合型人才培養過程中，尤其是對文科學生的培養產生了一定的誤區，可能影響學生未來的發展。因此，必須在復合型人才培養目標前提下，正確引導工科高校對文科學生的培養。

一、復合型人才培養的動因

（一）復合型人才培養符合人的全面發展。人的全面發展是社會學理論針對傳統資本主義社會在舊式分工方面存在的片面性，從社會發展視角所提出的理論建設。馬克思主義哲學對社會生產的大規模發展進行了預測，并確認了社會分工的持續細化，這對社會個體而言可能會有兩種結果：一是會造成“智力的荒廢”，進而導致片面發展與“自我的喪失”[2]。與之相對的則是社會個體在社會分工面前對社會生產方式的全面性認知，這種認知是多維度、綜合性的認識和理解。社會生產不單是技術規范、程式化策略，同時也是多結構體系中多領域的融合。在此基礎上，人作為理性社會個體的存在，必須要避免“自我喪失”的局面出現，從而具備全面發展的特征。[3]具體至教育層面，全面發展的人必須要以復合型的知識、能力和素養為依托，以此來對抗專業結構過于單一所造成的教育困境。也正是基于此，高等教育必須切實關注人的全面發展需求。受教育者通過教育獲得專業知識和技能，但其所受的教育并不能局限于單一的專業知識，否則會將人的認知局限于狹窄的專業知識能力范圍內，使得人的知識、能力、思維以至情感都變得專業化甚至“冷漠化”，無形之中造成人與人之間的隔閡，這種單一型人才顯然不能適應社會發展的要求。因此教育必須堅持人的全面發展，推進復合型人才培養。（二）復合型人才培養符合素質教育的基本要求。素質教育旨在提高受教育者多方面的素質，包括思想道德、知識能力、個性發展、身心健康等。一方面，依據素質教育的整體性、實踐性特點，要求培養受教育者的綜合素質，以及面向社會多方面的實踐能力，即不能重理工、輕人文，重書本、輕實踐等，同時也與工科院校開展文科專業教學的要求相吻合。因此，復合型人才教育培養模式成為必然。另一方面，素質教育人才培養目標與復合型人才的要求相契合。從內涵上看，復合型人才和素質教育培養的最終目的都是提高受教育者的綜合素質，培養出具有綜合競爭力的人才。從實踐上看，復合型人才與素質教育培育的人才都應當具有較強的實踐能力。（三）復合型人才培養適應社會發展的需要。從社會角度來看，復合型人才與專業性人才是社會需求的兩種人才類型。隨著社會生產方式的變革，傳統“單打獨斗”的生產模式逐漸被淘汰，取而代之的是社會生產過程中各學科之間的交叉和各種團隊模式的出現。對于人才而言，綜合能力越強、知識儲備越豐富，越能夠應對復雜的社會生產要求，因此復合型人才更加符合當前社會的實際需要。復合型人才強調核心能力和綜合素養的提升。核心能力是指一種具有優勢或強勢地位的能力素質，該素質能夠保證人才可以在社會競爭中處于較為顯著的優勢地位，因此核心能力通常也作為核心競爭力、核心競爭優勢等。對于高校學生來說，核心能力不僅體現在專業素養方面，還更多地體現于團隊協作能力、創新能力、觀察能力、自我提高能力等，可被視作一種綜合素養。高校教育中的核心能力培養，實際上也是通過對專業素養和多種社會能力的培育來打造優秀人才。其中復合型人才是一種基于對綜合素養、核心能力培養的教育體現，因此在教育目標上，二者具有同質性。

二、基于復合型人才培養的我國工科高校文科教育發展現狀

工科高校中所開展的文科專業教育，是目前高校綜合性教育的主要方式，通過對現階段我國工科高校的教育情況進行分析，能夠初步判斷國內工科高校文科學生教育情況和學生核心能力教育培養狀況。（一）復合型育人目標下工科高校文科專業發展的歷史。我國工科高校進行文科專業辦學經歷過幾個階段。在新中國成立以后，國內高校辦學方針徘徊在文科專業的存廢之間，以至于出現了“無文科可以辦大學”“無文科辦不成大學”等幾種教育觀。自改革開放以后，工科高校文科專業教學發展可分為三個階段：一是1978年至1992年的恢復階段。隨著改革開放的到來，我國國內院校逐漸意識到辦學理念與國際名校相比存在較大差距，文科專業在國外高等工科院校如麻省理工大學中占有重要的地位。自此，國內工科院校開始恢復和新建文科專業，“沒有文科辦不成大學”的教育理念深入人心。但在這個階段，雖然學科結構越來越綜合化，但文科專業教學在很大程度上存在生搬硬套現象，辦學目標并不明確，因此復合型人才教育處于初級階段。二是1993年至1999年的調整階段。經過近13年的恢復與探索，我國工科院校的文科專業初具規模，進入到提升學科水平階段。例如許多工科院校加強了基礎文科專業課程，同時利用自身的理工科背景進行文工科交叉辦學，培育適應現代科技發展的新型文科人才，促進了全面綜合素質人才的培養。三是2000年至今的提升階段。進入新世紀以來，越來越多的國內工科院校意識到文科教育在學校發展、人才培養和國家進步中的重要作用。各高校加大投入力度，采取各種措施提升文科專業的辦學水平，推動文科教育向更加綜合、全面的方向發展。同時2000年后，隨著素質教育的推廣，復合型人才培育“茁壯成長”，培育復合型人才成為社會發展的必然要求。（二）以復合型育人為目標的工科高校文科教育現狀。我國工科高校在文科專業教育方面具有下述特征：一是受歷史因素影響，工科高校開展文科專業教育時間相對較短，但積累了辦學經驗，保障了工科高校在文科專業設置方面具有小而精的特點，可以自主選擇、自主建設，使得教育定位更加明晰。二是工科高校本身所具有的工科背景，使得不同學科范疇彼此之間具有更深的交叉能力，教育傾向更加貼合應用型、復合型的發展要求。其中信息技術與新聞學、海洋勘探與國際貿易等，能夠更加緊密貼合，為復合型人才的培養提供了教育條件。工科高校雖然是我國綜合性高校的組成部分，承擔著部分文科專業教學的任務，但在文科專業內容設置方面并不等同于文科類院校，大量的專業方向集中在政治、經濟、管理等方面。筆者在對國內具有典型代表性的工科高校進行統計后發現，常見的文科專業包括國際經濟貿易、經濟學、金融學、法學、電子商務、財務管理、會計、市場營銷等，僅有不足20%的高校在以上專業之外，設置了廣播電視、廣告、播音主持、新聞出版、對外漢語等文科內容[4]。結合辦學方針和教育方向可以發現，經管、法學等文科類專業是目前絕大多數工科高校所選擇的文科教育內容，其中大量的文科類知識與高校自身的辦學方向相適應，能夠為學生提供基于本校工科背景基礎之上的人文社會學層面的知識延伸，是現代以應用為基本導向的高校教育的基本范式。因此，在愈發激烈的高等教育競爭中，文科專業發展面臨著重大的機遇與挑戰。

三、我國工科高校復合型人才培養的誤區

（一）文科辦學理念和定位不足。一方面，當前工科高校在設置文科專業、開展文科教育方面存在理念認知的缺失。工科高校自身的工科背景使得其在辦學過程中傾向于對理工學科進行資源傾斜，一些工科高校開設的文科教育僅是為了滿足其“綜合類高校”的形式要件，因此在實際的教學開展與院系發展中，文科院系所獲得的各種教育資源與學校政策支持與理工科類專業同比差距較大，這導致文科教育無論是資源力量還是后續發展，都相對乏力。另一方面，應用導向的高校教育對于學生培養的目標應當立足于實際的社會需求，這也是素質教育以及復合型教育的本質要求。工科高校的教育體系更應當重視社會實踐對于教育的影響，并從社會需求和適應性等方面進行專業設置。但就目前國內工科高校教育大環境來看，大部分高校所設置的文科專業缺少社會縱深，與工科專業、社會需求之間的適配能力都不足[5]。文科專業學生畢業后，在社會招聘過程中普遍遇冷，整體就業率不樂觀。據前所述，國內多數工科高校開設的大多為法學、管理等文科專業。誠然，工科高校開設此類專業的初衷應當在于為社會輸送結合雙專業知識的人才，如結合自身的理工科優勢，培養出精通理工科知識和法律專業知識的知識產權人才，但因存在著前述片面追求“綜合類高校”定位的認知缺陷，導致多數工科高校開設文科院系的原因主要在于，法學、管理學類的通識課程開設簡單，能夠滿足學校追求“綜合類高校”的定位。如此，便完全與本來應有的文科專業設置目的相悖。（二）缺乏高水平的學術研究隊伍。在教育資源存在明顯傾斜的客觀環境下，工科高校能夠為文科專業提供的建設資源較為有限。部分教師認為文科專業在建設過程中不必進行較高的投入，文科專業相比于理工科專業更加好辦好學，這最終導致大部分工科高校在文科專業方面存在基礎建設投入不足問題。例如大部分設置文科專業的工科高校在師資力量、培訓機制方面存在嚴重缺失。此外，部分工科高校文科教育的開展往往仰賴于學科帶頭人，但他們數量稀少，無法為后續教育工作的開展提供支持。縱觀目前國內工科高校的環境可知，工科高校中文科專業具有較高水平的學術研究隊伍十分稀少，這部分工科高校還困擾于教學環境、圖書館、第二課堂等方面，學術能力無法得到充分的后續力量。工科高校本身在文科教育方面存在歷史沉淀不足、自身定位模糊等現實問題，部分高校在招生數量、內容形式等方面的擴張，并未真實做到學科交叉、能力綜合，這也給復合型育人目標的實現增加了難度。

四、我國工科高校復合型人才培養的應對策略

（一）精準定位：明確專業教育特征。1.確立工科高校開設文科專業的基本方向。基于以上問題，在今后的工科高校辦學中，無論是高校自身還是上級教育主管部門等，應當首先從認知環境方面進行改善。工科高校應當認識到開設文科教育不應當貪多求全進行“大雜燴”式辦學。文科專業教育有著其自身的要求，亦有著鮮明的教育特征。其中教學資源的投入和教學社會化實踐的支持，與工科專業并無差異。文科專業的建設也應當以專業性、小而精為主。對于工科高校學生來說，在教育引導中，也應當了解和重視復合型人才的教育內容，并自發地參與到核心能力的培養和深化中，對照社會需求，進行自我審視和規劃。2.堅持工科高校文科專業差異化發展策略。差異化文科專業建設和教育發展，是目前工科高校在教育高精度、專業化發展中遵循的思路。不同工科高校在辦學和發展過程中，都已經形成了自己的辦學導向，這種教育差異性原本已經根植在高校辦學中，可成為文科教育內涵深化的方向。工科高校應當重新進行自我審視，開展關于教育方向的議題，有效進行專業調整，使文科專業教育內容能夠與自身辦學優勢形成更為緊密的貼合。國際知名高校麻省理工大學在文科教育設置中，將自身優勢和學生發展作為基本方向，在文科內容選擇上，將經濟學、文學等數個專業設為教育學科，這些學科與高校自身教育之間存在密切聯系，同時與學生社會科學知識的認知和自身發展緊密結合。此外，麻省理工大學十分注重自身的校園文化建設，通過開設文化社會研究、藝術、歷史等專業，對學生進行世界觀的培養。麻省理工大學在文科專業方面的建設經驗，值得被借鑒和學習。3.滿足復合型人才需求下的教育思維。復合型人才的社會需求是對高校文科教學改革的“倒逼”，工科高校所開展的文科教育，應當從教育一線人員開始認識到本校文科專業的設置、學生能力培養的方向以及最終教學方法的實踐和理念的落實[6]。一是在專業教學方法方面，重視師生間的聯動，教師應當深入了解學生的學習需求和未來發展規劃，清楚學生在高校學習階段的一般需求，進而制定教學思路和方法。例如引導學生在學習過程中充分認識所在學科的特色，使文科專業的教育內容能夠真正為學生提供復合型知識和能力儲備。二是應當進行有效的課程考核方式改革。工科高校的文科專業教育需要體現出文科知識的應用性特點，使應用能力能夠深入到學生學習、評價的方方面面，使學生對知識的掌握不再只停留在理論層面，而能夠進一步地與社會需求、學科交叉相適配。例如西安工程大學作為典型的工科高校，在文科專業設置和教學方面，將與自身工科背景相關的法學專業作為重點專業之一，進行文科教學實踐。對于學生來說，法學專業的學習不僅是理論層面的法律知識，還應與學生今后的職業發展密切相關。在教學中，司法文書寫作、法律調解等均作為學科教學內容，學生通過這些內容的學習，進一步提高了法學應用水平。（二）改變思路：融合優質教育資源。1.開展產學研基地建設。優質的文科教育在學生的發展和核心能力培養提升中作用顯著，同時也是學生在學習和就業過程中的普遍需求。復合型人才的核心能力應當注重學科交叉和綜合實踐，文科專業的教學資源投入也應當以社會實踐、可持續發展為依托。現階段工科高校在教學資源投入方面，可以嘗試以社會導向為前提開展產學研基地建設，借助基地培養模式，使文科學生在社會認知、行業發展和社會實踐等方面的能力得到提高。產學研基地建設需要充分認識當前人才市場需求情況，同時了解目前所在地區的產業發展相關信息，從而使就業環境、產業基礎和發展優勢能夠為后續專業教育的開展提供助力，為學生打造良好的學習環境。2.開展交叉學科建設。工科高校教育的發展應當立足于社會環境和未來走向，通過對社會生產和新興產業未來發展的精準把脈，來最終確定學科交叉的落腳點。近年來，伴隨新技術的快速發展，傳統行業快速升級，新興行業大規模崛起，大部分行業都需要多學科綜合能力來支持，工科和文科彼此交叉在教育層面充分體現出來，例如華南理工大學，將現代電信技術與新聞傳播專業進行交叉學科建設，借助豐富的工科和文科課程設置，開辟了全新的教育方向，為學生綜合素養和核心能力的提升提供了較好的條件。而從社會層面來看，新聞傳播領域正缺乏同時具備新聞專業素養和信息傳播技術的復合型人才，華南理工大學的文科教育設置，已然走在了其他工科高校的前列。（三）深耕教育：打造專業品牌形象。品牌、優勢專業是綜合性高校獲得社會認可的關鍵。由于工科高校自身在文科教育方面不及傳統的綜合性高校，因此在開展復合型人才培養、獲取社會認可和關注時，應當做到揚長避短，以自身專業建設的長處來彌補文科辦學經驗的不足。其中品牌化的專業建設應結合本校自身的教育資源和現有的教學能力，打造與之相適應、針對性強的文科專業。這樣的文科專業能夠與本校人才培養目標一致，并彌補本校工科專業在理論體系、知識結構等方面的盲點，彼此互補、共同發展。例如中國海洋大學在進行文科專業建設時，就充分考慮了自身在海洋勘探領域等的工科教育優勢，其文科教育就將這一優勢發揮出來，通過創設海洋法等相關法學專業，將文科教育作為一種補充和延伸，投入到了學生綜合能力素養的培養當中，該專業學生也逐漸成為國內海洋行業中的中流砥柱，受到社會的關注。相比于大部分缺乏文科辦學經驗，卻效仿其他高校設置多種文科專業的工科高校而言，中國海洋大學精準完成了自我審度，認識到了自身辦學優勢和不足，打造了具有廣泛社會影響的品牌專業。

參考文獻：

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作者:董春輝 單位:哈爾濱工程大學人文社會科學學院