高校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)研究

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摘要:當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)前兒童的英語教育問題，而優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)較為缺乏，高素質(zhì)的學(xué)前英語教師更是較為匱乏，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前英語教師就顯得尤為重要。本文通過分析高校在學(xué)前英語教育方面所凸顯的問題，探討在教育理念、課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)實踐上如何培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前英語教師。

關(guān)鍵詞:學(xué)前英語教育;教育理念;教學(xué)方法;評價體系

1幼兒英語教育現(xiàn)狀

當(dāng)今，越來越多的家長開始重視學(xué)前兒童的英語教育問題，希望培養(yǎng)出具有英語思維能力的國際化人才，因此，產(chǎn)生了大量的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)及雙語幼兒園。但這些機構(gòu)組織在教育理念、教學(xué)方法、師資力量方面都存在著諸多問題。在教育理念方面，一些機構(gòu)抱著功利化的思想，將幼兒英語學(xué)習(xí)成人化、利益化［1］;在教學(xué)方面，教學(xué)方法不當(dāng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語言自然習(xí)得、直覺學(xué)習(xí)等特點，單純背誦英語單詞或?qū)υ?，不利于幼兒?xí)得英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在教師方面，缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化的雙語教師，且現(xiàn)有教師也存在著質(zhì)量參差不齊等問題。這些因素不利于培養(yǎng)幼兒英語語音語感的敏感性，并制約著幼兒英語的發(fā)展。因此，高校應(yīng)著重培養(yǎng)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，提高教師的學(xué)前專業(yè)知識水平、英語語言能力和教學(xué)水平，以解決學(xué)前英語教師能力和素質(zhì)方面的問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒英語教育的發(fā)展。通過分析學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，探討如何在教育理念、課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)實踐上培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)前英語教師。

2學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2．1高校學(xué)前教育專業(yè)教育理念偏差。受應(yīng)試教育重理論課堂講授的影響，很多高校仍以灌輸式的教育教學(xué)方法為主，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)側(cè)重語法、詞匯和閱讀，而忽視聽力和口語表達(dá)。缺少口語訓(xùn)練和語言輸出的環(huán)境，這就使得學(xué)生只能被動接受，而不能主動地參與到語言學(xué)習(xí)中，難以提高口語水平。而學(xué)前教育專業(yè)英語教師首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是純正流利的口語，在課堂上創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，這些能力都是在灌輸式教育教學(xué)方法中無法獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)中，新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀無法運用到課堂中，仍以教師為主體，不能突出學(xué)生的主體地位，難以建立平等交流的師生關(guān)系，這顯然不適用于強調(diào)實踐性的學(xué)前教師的培養(yǎng)。因此，更新理念，營造以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂，加強師生互動，培養(yǎng)具有純正流利的口語、能用英語營造出真實情景的英語課堂和語言學(xué)習(xí)氛圍的幼兒英語教師，成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前英語教師的關(guān)鍵。2．2課程體系不完善，缺乏專業(yè)化教材。在專業(yè)設(shè)置方面，大多數(shù)高校只設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)具有學(xué)前專業(yè)知識的教育人才，英語專業(yè)知識不扎實，英語綜合應(yīng)用能力較差。英語教育專業(yè)注重培養(yǎng)具備英語基礎(chǔ)知識和技能的教育人才，缺乏基本的學(xué)前專業(yè)知識，而專業(yè)的學(xué)前英語教育專業(yè)少之又少［2］。這就很難培養(yǎng)出兼具學(xué)前教育理論知識、英語語言知識、學(xué)前教育實踐性知識和多元文化基礎(chǔ)知識的“雙師型”教師，也就無法滿足眾多雙語幼兒園和英語培訓(xùn)機構(gòu)對于高素質(zhì)雙語教師的需求。在教材選取方面，缺乏體現(xiàn)學(xué)前英語教育特點的專業(yè)化教材。以山西師范大學(xué)為例，學(xué)前專業(yè)的英語課程與其他系的相同，均為大學(xué)英語，選取新航標(biāo)職業(yè)英語系列教材，雖然這對提高英語聽說讀寫各方面的能力有很大幫助，但缺乏幼兒英語教育上的專業(yè)性。因此，高校在選取教材時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前英語教育的特點，既應(yīng)包含幼兒英語教育的內(nèi)容、特點、原則、教學(xué)方法、活動設(shè)計和組織等基本內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業(yè)化內(nèi)容。2．3師資力量缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)。高校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師大多都是英語系教師，雖具備扎實的英語基礎(chǔ)知識和較強的英語綜合應(yīng)用交際能力，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，難以創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動和內(nèi)容。學(xué)前教師雖有相關(guān)的幼兒教育理論，但英語語言能力不足，難以創(chuàng)設(shè)英語語言情景，而兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師少之又少。師資力量的不足，嚴(yán)重制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也很難創(chuàng)設(shè)符合實際幼兒英語教學(xué)的課堂，課后也難以給出專業(yè)性的指導(dǎo)。同時，大多數(shù)英語教師仍以灌輸式教學(xué)為主，在模擬幼兒英語課堂、創(chuàng)設(shè)英文教學(xué)環(huán)境、選取符合幼兒年齡、興趣及認(rèn)知特點的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計完整的教學(xué)過程等方面仍有欠缺，不能將游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法、直接沉浸法等教學(xué)方法融入到課堂，沒有將英文繪本、故事、童謠、兒歌等內(nèi)容與音樂、美術(shù)、舞蹈等其他學(xué)科與英語教學(xué)融合起來。因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、設(shè)計和組織幼兒英語教育活動能力，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能滿足職業(yè)需求。2．4缺乏正確的評價體系。幼兒英語課屬于實踐性的課程，而高校的評價方式往往以理論考試為主，或是簡單的隨堂考試，缺乏幼兒英語實踐性、口語性等特點，無法考察出幼兒英語教師設(shè)計與組織游戲、故事、兒歌、日常用語教學(xué)活動的能力。這也使得大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)了專業(yè)的英語課程，也不能自如地運用所學(xué)知識。因此，應(yīng)采取多方式、多角度、嚴(yán)格的評價體系，使代表教師基本素養(yǎng)的教師口語、英語兒歌、英文故事、游戲等內(nèi)容牢記于心，并能根據(jù)不同的課堂、不同年齡的孩子，科學(xué)合理地設(shè)計課堂內(nèi)容。2．5缺乏專業(yè)的實踐教學(xué)培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備了教育學(xué)、幼兒英語教育活動設(shè)計與組織、幼兒英語教育方法等方面的學(xué)前理論知識，也具備良好的英語語言能力，但缺少真正的幼兒英語課堂，很難將所學(xué)理論知識與具體的實踐結(jié)合起來，用所學(xué)的理論去解決實際課堂中所出現(xiàn)的具體問題。因此，增加實習(xí)、見習(xí)的機會，加強校企合作，尤為重要。

3學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展策略

3．1更新教育理念，增強專業(yè)實踐性。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境和幼兒教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的參與度，開展小組學(xué)習(xí)，每節(jié)課一個小組模擬幼兒課堂，選取不同的主題。模擬課堂時，應(yīng)引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的生活場景，且內(nèi)容完整，包括熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、延伸，并能熟練表達(dá)教師用語、演唱英文歌曲、設(shè)計游戲內(nèi)容，貫徹幼兒英語學(xué)習(xí)情景性、滲透性、有序性的原則，并在模擬課堂后，說明幼兒年齡、認(rèn)知等情況以及所使用的教學(xué)原則、教學(xué)方法等內(nèi)容。教師和其他同學(xué)點評，指出優(yōu)缺點，提出建議，并觀看其他優(yōu)秀幼兒英語教師的公開課，共同討論。在英語語言方面，遵循英語學(xué)習(xí)的交際性、情景性原則，開設(shè)專門的幼兒英語口語和英語語音課程，改變重語法、詞匯、閱讀的教學(xué)理念，課程主要考察學(xué)生對教學(xué)日常用語、與生活密切相關(guān)主題的表達(dá)、“TheWheelsontheBus”等經(jīng)典英文兒歌、游戲規(guī)則說明、講述英語故事等內(nèi)容的掌握，提高口語表達(dá)能力，增強語言的流利度和純正性。3．2合理設(shè)置課程，選用專業(yè)化教材。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，并兼顧課程設(shè)計中方向性、層次性和職業(yè)性原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。除了公共基礎(chǔ)課、學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程(教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等)、專業(yè)技能課(舞蹈、音樂、美術(shù)等)外，還應(yīng)開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和語言的流暢度，并最終提升聽說讀寫各方面能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。除了以上提到的四種必修課程，還可以開展選修課程，如蒙臺梭利教學(xué)法、英語歌曲與表演、如何讀好英文繪本等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇課程，從而擴(kuò)寬知識面，增強專業(yè)素養(yǎng)。在教材選取方面，增加專業(yè)性教材。《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》集理論與教學(xué)指導(dǎo)為一體，既有幼兒英語教育特點、原則、目標(biāo)、方法等理論知識，也有英語兒歌、幼兒英語戲劇、幼兒英語游戲、常用用語和教學(xué)用語等教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，同時，還根據(jù)幼兒年齡，分為大、中、小班的各種活動案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解年齡對課堂的影響，更好地因材施教。《幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》通過各種各樣的案例，讓學(xué)生學(xué)會該如何組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容和方法、采取教學(xué)步驟、組織教學(xué)活動和使用課堂用語，更偏向于實踐指導(dǎo)［3］。《幼兒教師英語口語》以幼兒日?；顒訛橹骶€，劃分為身體、數(shù)字、食物、季節(jié)等常見主題，并將相關(guān)的語音、對話、游戲、兒歌、故事穿插在一起，實用性強［4］。有關(guān)幼兒英語教學(xué)方面的專業(yè)性教材有很多，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、接受能力選取教材，并在不同學(xué)年、階段開設(shè)。3．3提升教師教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法。高校教師應(yīng)提升學(xué)前教育專業(yè)知識水平、英語語言能力和教學(xué)水平，增加幼兒英語教育實踐，努力成為兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師。提升英語語言能力，熟練運用日常用語，提升英語語言的準(zhǔn)確度和流利度，閱讀英文原版繪本和書籍，增加英美國家在幼兒教育和語言表達(dá)方面的知識。提高設(shè)計組織教學(xué)活動的能力，能夠靈活運用游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法等各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。運用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)游戲，解釋游戲任務(wù)、游戲信號物、游戲行為、游戲規(guī)則等內(nèi)容，讓學(xué)生熟知各種常見的游戲活動。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計組織游戲活動，讓學(xué)生了解該如何做游戲前準(zhǔn)備、講解游戲規(guī)則、實踐游戲過程、評價游戲，并最終能結(jié)合幼兒性格特征、年齡特點、喜好等各方面的實際情況設(shè)計教學(xué)活動。運用角色表演法，通過表演讓學(xué)生熟知英文經(jīng)典戲劇和故事，如“SnowWhite”“Cinderella”等經(jīng)典童話，“Frozen”等知名電影，“TheLittleTadpolesLookingforHisMothers”等戲劇或者“Elephant＆Piggie”等英文繪本。學(xué)習(xí)如何編排符合幼兒年齡、性格特征的情景短劇，內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂、生動有趣，單詞易于理解，語句簡短，且單詞、句型重復(fù)使用。通過表演，使學(xué)生熟悉經(jīng)典英文故事和句子結(jié)構(gòu)，拓展詞匯量，培養(yǎng)獲取語言材料的能力，提高語言的適應(yīng)力、理解力和敏感度，并最終提高綜合運用英語語言的能力。運用情景交際法，創(chuàng)設(shè)特定的英語交際情景，增加學(xué)生英語輸出，減少漢語的使用，讓學(xué)生自然流利地表達(dá)，提高英語交際能力，幫助學(xué)生能夠在幼兒生活、保育與教學(xué)中進(jìn)行雙語滲透。模擬幼兒園里的入園等常見場景，練習(xí)相關(guān)場景下的日常用語。如問候時“Howdoyoufeel?”，室內(nèi)活動時“Sitdown，please”，鼓勵時“Goodjob!”，用餐時“Areyouhungry?”，午睡時“Dressyourself，please．”，戶外活動時“Becareful．”，離園時“Seeyou，tomorrow．”。將幼兒英語日常用語滲透到每節(jié)課的課堂模擬，在實踐中不斷掌握、強化英語日常用語的使用，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機。運用全身反應(yīng)法，讓學(xué)生熟知全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，學(xué)會通過身體動作和肢體交流來解釋語言，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如學(xué)習(xí)英文兒歌“IfYouAreHappy”時，將“clapyourhands”“stompyourfeet”“turnaround”等內(nèi)容用動作表達(dá)出來，學(xué)會在真實環(huán)境中理解語言、聽做動作，在動作反應(yīng)中積極開口的教學(xué)方法。此教學(xué)方法適用于具體的、動作性強的內(nèi)容，可貫穿于教學(xué)的始終，從而增強語言的理解力。3．4采取多樣化的評價方式。為提高英語教育的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，高校學(xué)前教育專業(yè)可以開展多樣化的教育評價，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，適當(dāng)加大過程性評價的比重［5］。著重對英語口語、幼兒園英語日常用語、英語經(jīng)典兒歌、英語故事等內(nèi)容的考察，將書面考試和口語考試相結(jié)合，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)教育活動中所出現(xiàn)的問題，促進(jìn)自我反思和自我成長。在終結(jié)性評價時，除了常見的書面考試，還可以采取試講和說課等形式的評價方式。在備課、講課過程中，通過確立活動目標(biāo)，分析活動內(nèi)容，準(zhǔn)備活動材料，設(shè)計引入、講解、游戲活動等課堂活動，學(xué)會如何上好一堂課。說課時，通過分析活動內(nèi)容、幼兒狀況、設(shè)計活動程序，準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，思考教法、學(xué)法，以及最后的自我評價與反思，將所學(xué)理論知識運用到試講和說課中。試講和說課后，評課教師及時指出存在的問題，并給出科學(xué)準(zhǔn)確、指導(dǎo)性強的建議。通過實踐，發(fā)現(xiàn)盲點和不足，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。各高校應(yīng)多舉辦講課、說課、讀英文繪本、講故事、唱英文童謠等評比競賽活動，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力［6］。運用繪畫、剪紙、玩偶、音樂等各種形式，將故事講得有趣，歌曲唱得通俗易懂、引人入勝。同時，進(jìn)一步強化幼兒英語課堂與音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3．5提供實習(xí)、見習(xí)的機會，建立校企合作模式。在課上模擬幼兒園課堂，其作用十分有限，所以高校應(yīng)該給學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)、見習(xí)機會，建立與雙語幼兒園間校企合作模式，進(jìn)行更專業(yè)化的培訓(xùn)。實習(xí)、見習(xí)可分為三個階段，第一階段以聽課學(xué)習(xí)為主，體驗真正的幼兒園教師的教學(xué)活動和英語教育環(huán)境，觀察幼兒園雙語教師如何安排組織幼兒活動、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;第二階段以實習(xí)上課為主，根據(jù)每節(jié)課不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將所學(xué)的幼兒心理健康、心理學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)法等理論知識在真正的課堂中實踐起來，并在課后及時反思理論知識的欠缺和實踐操作的不足，查缺補漏。在此過程中，可與有經(jīng)驗的教師搭配組班，吸收活動設(shè)計組織等方面的意見，增加教學(xué)經(jīng)驗;第三階段以總結(jié)、提升為主，開展實結(jié)，幼兒園教師可根據(jù)每位學(xué)生的實習(xí)情況、幼兒理論知識掌握情況和英語技能等方面，提出改進(jìn)措施和意見，針對實習(xí)過程中出現(xiàn)的特殊案例進(jìn)行研討，以提升學(xué)前英語教師的職前教育水平。通過這樣的實習(xí)、見習(xí)，學(xué)生也能感受到自身水平與工作需求間的差距，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

為滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前英語教師的需求，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)更新教育理念、增強專業(yè)實踐性、合理設(shè)置課程、選用專業(yè)化教材、提升教師教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法、采取多樣化的評價方式、提供更多實習(xí)、見習(xí)的機會，建立校企合作模式等措施，使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)理論知識，提升幼兒教學(xué)技能和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)出更多兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師基本專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師。

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作者:郭文娟 單位:山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院