遠(yuǎn)程開放教育智慧教學(xué)融入途徑

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［摘要］教育信息化促使遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)不斷發(fā)展和完善，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不竭動力。通過梳理遠(yuǎn)程開放教育方式的現(xiàn)狀，結(jié)合開放教育工科專業(yè)的相關(guān)背景與特征，闡述了遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)建設(shè)中融入智慧教育教學(xué)模式的必要性，探究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)體系融入智慧教學(xué)的途徑。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程開放教育；智慧教學(xué)；工科教師

育工科教師教育教學(xué)理論水平及信息化能力，顯得十分迫切和必要，逐步實現(xiàn)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升等”遠(yuǎn)景目標(biāo)，使開放教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、遠(yuǎn)程開放教育方式現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，“大智移云”等技術(shù)不斷深入教育行業(yè)應(yīng)用場景，對教育方式不斷提出新要求與目標(biāo)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出的智慧教育教學(xué)手段能夠迎合信息時代需要，在現(xiàn)代教育教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面催生了新的業(yè)態(tài)和新的變革。作為遠(yuǎn)程教育工科類教師應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)下形勢主動規(guī)劃，積極調(diào)整并順勢而為，加強對智慧教學(xué)模式及線上教學(xué)的深入研究，集結(jié)一些優(yōu)勢課程資源，建設(shè)高質(zhì)量的在線課程。由于教育對象的特殊性與教育情境的復(fù)雜性，遠(yuǎn)程教育工程類學(xué)科教師應(yīng)具有復(fù)合型的職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該在了解自身專業(yè)特長的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自身素養(yǎng)，并在學(xué)校所能提供的條件下制定預(yù)期目標(biāo)。要求遠(yuǎn)程開放教育教師不僅在專業(yè)技能方面有豐富的經(jīng)驗，還要具備較高的教學(xué)實踐技能，構(gòu)建自身基本職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)框架，即具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)思想意識、良好的職業(yè)行為習(xí)慣以及嫻熟的職業(yè)技能。

（一）教師職業(yè)特性

良好的知識儲備是教師增強信心、贏得學(xué)生信任的保證。教師在科學(xué)知識、文化知識、藝術(shù)欣賞等方面自我教育和自我提高的過程，在時展的新趨勢下被賦予了新的涵義。基礎(chǔ)知識扎實且廣泛精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識和超前預(yù)判的能力等都能很好地去服務(wù)教學(xué)。富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力以及獨立的自修能力是教師勝任教學(xué)的基本參考要素。近年來，遠(yuǎn)程開放教育要求不斷提升，具有碩士學(xué)位成為工程類學(xué)科教師的最基本條件。以黑龍江為例，工程類學(xué)科教師90％具有碩士學(xué)位，教師的學(xué)歷層次較高，專業(yè)知識儲備較為充足。我國是工程教育的第一大國，開放、包容、創(chuàng)新、全過程、綜合化以及人的全面發(fā)展是工科專業(yè)秉承的新理念，也是遠(yuǎn)程開放教育工程專業(yè)應(yīng)對的新任務(wù)。現(xiàn)場實踐能力是遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)的教師必須具備的職業(yè)要素。我校工科教師中有78．5％的教師參加過國家開放大學(xué)舉辦的各類研修班，28．6％的教師接受過專業(yè)繼續(xù)教育，14．2％的教師具有工程一線的工作經(jīng)歷，以上學(xué)習(xí)經(jīng)歷為積累扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。然而，相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，大多數(shù)教師達(dá)不到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，同時具備理論教學(xué)素質(zhì)和一年以上實踐教學(xué)素質(zhì)的教師較為缺乏。遠(yuǎn)程開放教育的工程類專業(yè)特點以促“智”提“質(zhì)”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。這就要求教師要較多參與跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合的研究、教學(xué)和應(yīng)用，擴寬個性化培養(yǎng)空間和開設(shè)多樣化特需課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課類、專業(yè)課類和綜合實踐類等課程，拓寬領(lǐng)域以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，并為人才提供多渠道就業(yè)供給，最終形成立足產(chǎn)教融合、揮體系優(yōu)勢以及推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的個性化人才培養(yǎng)機制。黑龍江電大機電一體化專業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能，緊緊圍繞新型信息、能源和控制等領(lǐng)域，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)特點對傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行升級改造，開設(shè)了如工業(yè)機器人操作等實訓(xùn)類課程，為社會培養(yǎng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才。這也與教育學(xué)界關(guān)于工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的理念高度一致，即培養(yǎng)在技術(shù)能力和各種實踐活動領(lǐng)域均顯突出的人才。［1］工科專業(yè)理論和實踐專業(yè)性較強，既要有主干學(xué)科基礎(chǔ)理論的支持，又要借助其他相關(guān)學(xué)科理論的工具方法融合創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠突破技術(shù)眼光的局限并基于現(xiàn)實問題開發(fā)新技術(shù)的工程人員。加強工程教育和工業(yè)界緊密聯(lián)系，實現(xiàn)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)類人員素質(zhì)和技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)要求

在遠(yuǎn)程開放教育中，教師的工程背景應(yīng)滿足專業(yè)教學(xué)的需要。教師應(yīng)樹立責(zé)任意識，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)方案要求。鼓勵教師將科研成果融入日常的教育教學(xué)活動中，形成“科研反哺教學(xué)”的工程類學(xué)科專業(yè)教育特色。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，鼓勵工科專業(yè)教師提升工程化思維、注重實踐教學(xué)。遠(yuǎn)程開放工科教師在教學(xué)中需要了解開設(shè)課程的知識基礎(chǔ)，加深理解課程開設(shè)的目的，契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)研究活動需緊緊圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點，根據(jù)教師本人的實際情況提升教育教學(xué)能力。遠(yuǎn)程開放教育背景下，教師可以依托項目或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)與研究，教研形式的多樣化有利于培育教師參與協(xié)作教研的意識和氛圍，通過教研共同體促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。［2］此外，通過開展“青年教師學(xué)術(shù)論壇”，將專家學(xué)者對新時期教育教學(xué)學(xué)科動態(tài)和發(fā)展方向的現(xiàn)實解讀與自身的教學(xué)工作相結(jié)合，或開展研訓(xùn)一體的教師培訓(xùn)模式，都有利于讓教師從“被培訓(xùn)者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，解決教師在實際教學(xué)中遇到的教育教學(xué)問題。不斷建立健全培訓(xùn)機制，發(fā)揮科研引領(lǐng)的作用，積極通過“以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促教”的形式，提升教師專業(yè)素質(zhì)。為深入推進(jìn)遠(yuǎn)程開放工科專業(yè)建設(shè)與改革，培育優(yōu)秀教育教學(xué)成果，需要推進(jìn)工科教育教學(xué)改革。作為遠(yuǎn)程開放工科教師應(yīng)密切關(guān)注和評估工科專業(yè)教育改革，應(yīng)能敏銳地感知行業(yè)和企業(yè)需求變化，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)和緊貼職業(yè)，自主設(shè)置應(yīng)用型與技能型學(xué)科專業(yè)，適時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置或開設(shè)新專業(yè)以適應(yīng)社會需求發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程開放教育融入智慧教學(xué)的途徑

（一）融入手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是傳統(tǒng)學(xué)科教育與信息技術(shù)融合而發(fā)展起來的，多樣化的教學(xué)方式可以促使從教學(xué)理念到課程實施的全階段實現(xiàn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀與科學(xué)知識三位一體的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念在政府工作報告中提出，遠(yuǎn)程開放教育方式再度升溫。遠(yuǎn)程開放教育比傳統(tǒng)面授模式成本更低，學(xué)習(xí)方式更加靈活自由，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。建立有效運行機制發(fā)揮教師主體作用，整合專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，確保每一門課程的數(shù)量、質(zhì)量和容量均能有力支撐教學(xué)服務(wù)。以此思路為指導(dǎo)，充分做好經(jīng)驗總結(jié)宣傳、制定案例匯編和實施教學(xué)內(nèi)容一體化方案。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)資源的分發(fā)與共享，讓教學(xué)平臺成為開展線上教學(xué)的主陣地。網(wǎng)絡(luò)課程還采用“在線值機＋云教室課程直播錄像＋直播答疑＋QQ群答疑”的授課形式，創(chuàng)造接近真實的課堂環(huán)境。充分利用便捷穩(wěn)定的通信手段，提升師生在線教學(xué)臨場感。2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》，提出將“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育作為我國教育改革發(fā)展的方向、支撐與路徑。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育同樣是提升開放大學(xué)工科教師教學(xué)效果的重要途徑。智慧教育是遠(yuǎn)程教育工科教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志，教師的智慧教育集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中。［3］遠(yuǎn)程開放教育融合人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與移動通信終端設(shè)備，為工科專業(yè)教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)提供了先進(jìn)的社會和技術(shù)條件，實現(xiàn)了課程建設(shè)的內(nèi)涵提升。同時也為學(xué)生提供了豐富選擇和個性化的學(xué)習(xí)方案，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和臨場感。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育利用計算機網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)對每個學(xué)員的資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實現(xiàn)全過程跟蹤記錄。教師可根據(jù)不同學(xué)員的資料制定不同的個性化學(xué)習(xí)建議或?qū)嵤┓桨福行嵘龑W(xué)生的專業(yè)水平發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育促進(jìn)工科教師主動思考、主動研究和主動總結(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)、教研以及教改一體化。此外，隨時利用學(xué)習(xí)網(wǎng)后臺各項指標(biāo)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行匯總和分析，生成“用戶畫像”結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)平臺的創(chuàng)建與應(yīng)用提供參考，逐步實現(xiàn)“師生學(xué)習(xí)共同體”的形態(tài)。［4］2018年4月，教育部《教育信息化2．0行動計劃》，這是適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的必由之路，是國際教育發(fā)展趨勢的必然選擇，同時也是信息時代實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育授課與學(xué)習(xí)方式的變革。教育信息化變革發(fā)展的進(jìn)程歷經(jīng)視頻公開課的媒體化階段到在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)化階段，目前已開始進(jìn)入重構(gòu)教室、混合教學(xué)的融合化階段。智能時代的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革的重點是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)在新技術(shù)面前的優(yōu)勢，使課程資源獲取更加便捷化和智能化，構(gòu)建新型教學(xué)流程實施方式，推動系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)變革。［5］

（二）融入實踐

在新形勢下，黑龍江工科教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)和新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，統(tǒng)籌組織教學(xué)，使各教學(xué)點組織學(xué)生通過信息技術(shù)實時獲取共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程交互的教學(xué)組織方式。為進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)用，從2019年秋季學(xué)期開始，教學(xué)課在原有工作基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，在支持服務(wù)信息化方面進(jìn)行了優(yōu)化提升。教學(xué)活動中突顯了智慧云教室功能應(yīng)用，以智慧學(xué)習(xí)計劃為依托，完善智慧學(xué)習(xí)體系建設(shè)，期末輔導(dǎo)課程均啟用云教室進(jìn)行統(tǒng)籌直播，實現(xiàn)全系統(tǒng)多種終端同步接收和同步錄制資源，加強師生互動，學(xué)習(xí)反饋收效良好。遠(yuǎn)程教育平臺不同于傳統(tǒng)的45分鐘課程模式，云教室輔導(dǎo)課程采用15—25分鐘的微視頻形式，這源于“大部分人的注意力集中時間不超過25分鐘”這一心理學(xué)研究成果。這種碎片化知識的教學(xué)方式要求教師能夠精確拆分和聯(lián)系相關(guān)知識點，在有限的時間內(nèi)給學(xué)生提供最有用的內(nèi)容，又留給學(xué)生足夠的思考和吸收時間。線下互動時，學(xué)生能夠及時與老師溝通，提出疑問并進(jìn)行反饋。不同教學(xué)點的師生也可以實時開展互動和交流，減少了師生之間的疏離感，增強了師生之間的情感紐帶。發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析并提供改進(jìn)建議，為提高教學(xué)管理水平和學(xué)生支持服務(wù)提供了保障。通過智能技術(shù)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到因材施教。智能化教學(xué)情境下，遠(yuǎn)程開放教育工科教師需要適應(yīng)新的工作環(huán)境，既要實現(xiàn)人機協(xié)同、設(shè)計多元化的教學(xué)形式，又要關(guān)注學(xué)生的思維方式及評價反饋。從智慧教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用來看，工程類學(xué)科綜合性、交叉性都很強，黑龍江電大注重教師系統(tǒng)性科學(xué)知識的積累。在土木工程專業(yè)教學(xué)中，需要借助計算機信息科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識，力學(xué)、材料等技術(shù)科學(xué)知識以及相應(yīng)的工程技術(shù)知識。遠(yuǎn)程教育工科教師充分利用科研成果指導(dǎo)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果和學(xué)科前沿知識融入課程，使學(xué)生了解和掌握最新內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)。通過不斷完善和更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，并在實踐中摸索理解，有助于教師積累教研經(jīng)驗，提高申報各級各類課題的通過率，實現(xiàn)教師自身的長期發(fā)展，為專業(yè)化發(fā)展提供強大的源動力。現(xiàn)階段，“科研反哺教學(xué)”的探索在遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)方面已初步深入。近年，開放教育工科教師承擔(dān)校級以上科研項目多項，本、專科學(xué)生成為科研業(yè)務(wù)中最好的數(shù)據(jù)樣本。“科研反哺教學(xué)”是遠(yuǎn)程開放教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的重要路徑，有利于克服教學(xué)和科研分立狀態(tài)，形成相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。通過實踐探索，遠(yuǎn)程開放教學(xué)可以逐步實現(xiàn)培育教師的科研意識，科研項目又為遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)思維鍛煉的平臺，最終達(dá)到反哺教學(xué)的目的。二者相互引領(lǐng)和促進(jìn)，是提升遠(yuǎn)程開放教育社會服務(wù)能力和社會影響力、參與社會實踐能力的重要舉措。打造虛擬實驗教學(xué)管理系統(tǒng)云平臺，將學(xué)科和科研的優(yōu)勢條件納入虛擬實驗教學(xué)建設(shè)之中，以多種形式完成專業(yè)綜合實踐類課程教學(xué)任務(wù)。實驗研究是進(jìn)行工程實訓(xùn)類課程教學(xué)的最直接手段，虛擬實驗室建設(shè)落腳于綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容，以推進(jìn)綜合實踐課程體系改革與實驗內(nèi)容的整合和優(yōu)化。融合先進(jìn)在線實驗技術(shù)，整合區(qū)域資源，建設(shè)實訓(xùn)虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)。黑龍江電大正在籌建機電一體化技術(shù)專業(yè)虛擬實驗室，利用軟件模擬真實實驗中用到的器材和設(shè)備，提供與真實實驗高度相近的實驗環(huán)境，能夠模擬真實的五軸加工中心切削加工及相關(guān)參數(shù)監(jiān)控等實驗場景，通過平臺進(jìn)行互動式教學(xué)，教師使用與真正的實際操作過程基本一致的檢測方法來組織實施實踐教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握課程實訓(xùn)的基本思路與方法，同樣促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育工科教師的科學(xué)研究和創(chuàng)造性思維能力。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺在建設(shè)完成之后，可充分利用各種資源，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)共享、校際交流和多方聯(lián)動。綜上所述，構(gòu)建了遠(yuǎn)程開放教育工科教師智慧教育教學(xué)模式研究框架，如圖1所示。隨著新興技術(shù)的發(fā)展以及開放教育教學(xué)的不斷改革，這個研究框架仍需要不斷修改和完善。開放教育教學(xué)活動要積極主動適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化和融合化教育發(fā)展趨勢，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”又好又快發(fā)展。

三、結(jié)語

未來要瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略人才需求，認(rèn)識和把握科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來的時代新機遇，建設(shè)遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)發(fā)展新模式。遠(yuǎn)程開放教育工科教師將持續(xù)探索教育智慧信息化，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，著力加速教育教學(xué)實踐的改革和創(chuàng)新，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源共享力度，為學(xué)生提供更有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供支撐。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］2019開放大學(xué)實踐創(chuàng)新高端研討會在寧舉行［J］．終身教育研究，2019，30（04）：85．

［5］涂頻．“智慧教育＋課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計研究［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：213－215．

作者：劉欣 單位：黑龍江廣播電視大學(xué)