課程改革論文范文10篇

摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度極快，這就需要不斷的改革才能使我們跟上時(shí)代的步伐。高校的實(shí)踐課程近幾年一直是高校課程改革的重要內(nèi)容，舞蹈的實(shí)踐課程改革也迫在眉睫。環(huán)境舞蹈作為當(dāng)下最新穎、最前沿的課程模式，被很多高校所采納運(yùn)用，本論文就是想利用環(huán)境舞蹈的方式，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革，使舞蹈實(shí)踐課程適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，提高學(xué)生的整體專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境舞蹈；課程改革；文化宣傳

一、改革背景

隨著社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要。很多高校進(jìn)行了實(shí)踐課程改革創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史，建立雙向互贏的實(shí)踐課程。本人想通過(guò)以發(fā)掘安陽(yáng)歷史文化特色為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的研究，經(jīng)過(guò)實(shí)地的歷史講解學(xué)習(xí)，加深理論層面的知識(shí)，了解不同歷史時(shí)期的民俗民風(fēng)及當(dāng)時(shí)的舞樂(lè)特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)實(shí)際環(huán)境的感受就地起舞，把深層次的理論知識(shí)、感受融入到課堂所學(xué)舞蹈技能當(dāng)中并展現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境里。創(chuàng)作出更加新穎且具有安陽(yáng)歷史文化的舞蹈作品。通過(guò)環(huán)境舞蹈的方法，利用安陽(yáng)文字博物館、殷墟博物館、曹操墓、紅旗渠等具有歷史人文特色的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行舞蹈即興表演，最終對(duì)舞蹈課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新。這樣不僅對(duì)學(xué)生、教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助，同時(shí)對(duì)安陽(yáng)的整體歷史文化也起到了發(fā)掘整理、特色宣傳的作用。

二、師范類院校的舞蹈學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理。目前，師范類院校大多在課程設(shè)置上技巧課以芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、民族民間舞、身韻、現(xiàn)代舞、技術(shù)技巧、舞蹈編導(dǎo)為主；理論課以中外舞蹈史、舞蹈教學(xué)法、舞蹈概論、舞蹈解刨學(xué)、作品賞析等為主。這些實(shí)際上大多數(shù)照搬了專業(yè)院校的課程設(shè)置及內(nèi)容，有些并不適合師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同照搬專業(yè)院校的課程設(shè)置是不科學(xué)的，專業(yè)院校培養(yǎng)的主要是具有演員舞臺(tái)表演、導(dǎo)演的舞蹈專業(yè)人才；而師范類學(xué)生更注重培養(yǎng)能夠進(jìn)行舞蹈教學(xué)、科學(xué)研究等工作的教職崗位人才。如果一味的照搬專業(yè)院校的課程設(shè)置，就會(huì)偏離自身的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的就業(yè)。（二）內(nèi)容并不適合師范類學(xué)生。師范院校中，舞蹈課程的設(shè)置大多是舞種多，課時(shí)少。原因是師范類院校的公共課程相對(duì)較多，這就占用了大量的時(shí)間。同時(shí)由于師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是舞蹈類教師，這就使得學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)舞種及相應(yīng)的理論課程，這是與專業(yè)院校所不同的。但是這樣的課程設(shè)置就使得學(xué)生的專業(yè)課程多但課時(shí)不夠，對(duì)專業(yè)技能的掌握不足。表面上看學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，但實(shí)際的專業(yè)素養(yǎng)及技能掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，不能達(dá)到專業(yè)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。目前全國(guó)很多高校的舞蹈學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了課堂實(shí)踐課程，這大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠把課堂上所學(xué)到的東西真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為以后積累了豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是很多的師范類院校并沒(méi)真正的把實(shí)踐課程合理有效的進(jìn)行安排，同時(shí)仍然存在學(xué)習(xí)專業(yè)院校的課程設(shè)置方法，沒(méi)有去想是或否復(fù)合自己學(xué)生的實(shí)際情況。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)上，師范類院校沒(méi)有突出自己師范的特點(diǎn)，而是效仿專業(yè)院校的實(shí)踐方法進(jìn)行，那就是以排練學(xué)習(xí)劇目為主，對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)劇目的排練演出是十分重要的積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不可或缺。同時(shí)排練演出也可對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，包括很多的原創(chuàng)類劇目都可通過(guò)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成。但是對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們走出校園后更多的是面臨如何去教別人，如何對(duì)舞蹈這門(mén)藝術(shù)進(jìn)行研究創(chuàng)新，怎樣才能當(dāng)一名合格的舞蹈教師。一味的進(jìn)行舞蹈排練演出，或許對(duì)個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)提高很快，但在怎樣教學(xué)、科研的環(huán)節(jié)上并沒(méi)有發(fā)揮很大作用。這就忽略了師范類的特殊性，脫離了實(shí)際，并不科學(xué)。

1.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建能力培養(yǎng)型教學(xué)模式

現(xiàn)階段，財(cái)政學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的理念，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，很少會(huì)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了轉(zhuǎn)變這種局面，《財(cái)政學(xué)》課程建設(shè)中應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為基本立足點(diǎn)，使傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。為了成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須在《財(cái)政學(xué)》課程建設(shè)以及改革實(shí)踐的全過(guò)程中都貫穿這種實(shí)踐能力培養(yǎng)理念，具體應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1.1教學(xué)目標(biāo)定位。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程改革而言顯得尤為重要，相當(dāng)于行動(dòng)的導(dǎo)向和指南針。教師應(yīng)根據(jù)不同的授課對(duì)象需要掌握的能力不同設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)大綱，主要分為非財(cái)政學(xué)專業(yè)以及財(cái)政學(xué)專業(yè)，而且應(yīng)該從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是根據(jù)學(xué)生需要掌握的不同能力編制教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以有效確保教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、有效性。

1.2教材整合。應(yīng)該以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理整合、重構(gòu)財(cái)政學(xué)教材體系以及教材內(nèi)容，使財(cái)政學(xué)教學(xué)不僅能夠滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也可以滿足非財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，其次也便于教師更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的前沿性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性充分體現(xiàn)出來(lái)。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)方法比較單一，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，為財(cái)政學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新和改革提供了新的思路和渠道。財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段以及現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.4教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)積極建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)構(gòu)建課外學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。能力培養(yǎng)型教學(xué)模式必須始終堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確定位合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化、改革教學(xué)教材、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合能力，提高財(cái)政學(xué)教學(xué)效果。

一、農(nóng)村社會(huì)供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”現(xiàn)象

由于我國(guó)特有的“城鄉(xiāng)差異”和農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相“脫離”的現(xiàn)象，使農(nóng)村社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的供給“匱乏”和需求“錯(cuò)位”，面對(duì)正在進(jìn)行農(nóng)村的課程改革，區(qū)域農(nóng)村社會(huì)“不能”也“不想”提供自己強(qiáng)有力的支持。

（一）區(qū)域農(nóng)村社會(huì)供給的“匱乏”現(xiàn)象

在我國(guó)特有的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”格局里，農(nóng)業(yè)剩余、農(nóng)民利益在工業(yè)發(fā)展與城市建設(shè)中被剝奪或奉獻(xiàn)，城鄉(xiāng)差異越來(lái)越大，農(nóng)村社會(huì)日益貧困落后，自身的可持續(xù)發(fā)展能力也越來(lái)越弱。與此社會(huì)供給“匱乏”相適應(yīng)，區(qū)域農(nóng)村教育也就出現(xiàn)了“教育基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師工作生活條件艱苦、教育運(yùn)作與自主發(fā)展水平低下”等不利狀況，使農(nóng)村課程改革缺乏必要的物資條件保障。

（二）區(qū)域農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)的“隔離”現(xiàn)象

傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外：農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成讓農(nóng)村最優(yōu)秀的學(xué)生離開(kāi)農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門(mén)”進(jìn)入城市社會(huì)。在這種情況下，農(nóng)村教育（特別是中小學(xué)教育）與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被閹割，出現(xiàn)一種與農(nóng)村社會(huì)相“隔離”的現(xiàn)象，從而陷入“‘脫離’農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要而為城市服務(wù)”的誤區(qū)，這使得農(nóng)村社會(huì)發(fā)展更加“雪上加霜”，而農(nóng)村教育也因缺乏農(nóng)村社會(huì)的支撐成為“無(wú)本之木”。

德育課程是學(xué)生思想教育的主要陣地和載體，是對(duì)中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的主要途徑。改革開(kāi)放幾年來(lái)，西方的各種文化不斷沖擊著我國(guó)本土文化，也對(duì)我們的德育教育事業(yè)帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)，如何在國(guó)際風(fēng)云變幻的環(huán)境中，引導(dǎo)中職學(xué)生做到“四個(gè)自信”，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，是值得每個(gè)德育教育工作者深思的一個(gè)問(wèn)題。所以德育工作要適應(yīng)時(shí)代的的變化，以便更好地為職業(yè)教育服務(wù)。改革我們一直在路上，下面就近幾年奮斗在德育教育一線的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，談?wù)劚救藢?duì)德育教育改革的一些想法。

一、中職德育課堂現(xiàn)狀分析

1.重視不夠。隨著近幾年國(guó)家對(duì)中職德育的重視有所提高，但是落實(shí)起來(lái)卻差強(qiáng)人意。德育課作為副課，被認(rèn)為是一門(mén)不重要的課的思想長(zhǎng)期存在。如果德育課始終不被重視，作為專業(yè)課的配飾，或者說(shuō)德育工作就只靠班主任，和任課老師一周的兩學(xué)時(shí)，那么再改革又能提高到哪兒去。教師隊(duì)伍中，從領(lǐng)導(dǎo)到基層老師，甚至有的德育教師本人，都沒(méi)有充分的重視本學(xué)科。2.教材陳舊。教材決定了教師上課的內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)校德育教材使用時(shí)間過(guò)久，書(shū)上的很多內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)下形式脫節(jié)，不能適應(yīng)時(shí)代的變化。自以來(lái)，提出了很多新的觀點(diǎn)與理論，就比如說(shuō)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》一書(shū)中提到要全面建設(shè)小康社會(huì)，報(bào)告提出要全面決勝小康社會(huì)。時(shí)代變了，可是教材依然是陳舊的知識(shí)。3.形式單一。所有的課程都是循規(guī)蹈矩的五大環(huán)節(jié)，甚至有的時(shí)候，老師就是拿了一本書(shū)劃書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)。中職學(xué)生的德育課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)堅(jiān)持育人為本、以學(xué)生為主體，通過(guò)遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性、時(shí)效性、時(shí)代性和吸引力，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。4.校企脫節(jié)。中職學(xué)校的老師要為企業(yè)輸送合格的人才，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。可現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多德育老師不知道企業(yè)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)，很多企業(yè)用人單位，也不知道德育老師在為他們培養(yǎng)什么樣的人，二者之前缺乏有效的溝通機(jī)制。5.考核方式落后。目前，中職學(xué)校德育課評(píng)價(jià)仍以考核為主，用一張卷子的成績(jī)高低判斷學(xué)生的道德水平的到底，或者用一個(gè)規(guī)定題目的情景劇，看學(xué)生們的表現(xiàn)，教師主觀判斷劇情里的表現(xiàn)，而劃定成績(jī)。德育課，是考察學(xué)生一門(mén)綜合能力的一門(mén)課程，這種以結(jié)果為住評(píng)價(jià)的機(jī)制，忽略的學(xué)生行為過(guò)程的評(píng)價(jià)，喪失了德育課對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)的主要作用，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、中職德育課程改革的重要性

古人說(shuō)，有德無(wú)才會(huì)誤事，有才無(wú)德會(huì)壞事。可見(jiàn)，德行對(duì)一個(gè)人的重要性。德育是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，技能再高，沒(méi)有一個(gè)端正的思想品德，對(duì)這會(huì)危害越大，同時(shí)也限制了自己的發(fā)展空間。作為中職德育老師，越發(fā)覺(jué)得德育對(duì)于學(xué)生的重要性。綜上所述現(xiàn)下的很多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在高速發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)技能技術(shù)的要求高的同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者的品行要求更高。中職學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，德育工作尤顯重要。技能再高沒(méi)有一個(gè)好的品德與高尚的職業(yè)道德操守，對(duì)社會(huì)也是無(wú)用的。面對(duì)上述的諸多問(wèn)題，德育的改革勢(shì)在必行。

三、德育課改革的措施

一、新時(shí)期課改的特點(diǎn)

課程改革不僅是一項(xiàng)教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項(xiàng)社會(huì)化的一項(xiàng)工程，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這意味著我國(guó)的教育事業(yè)不斷的在改進(jìn)和完善。作為一名教育者，應(yīng)重視課改的重要性，積極思考切實(shí)有效的模式，主動(dòng)參與課改實(shí)踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育。縱觀各種關(guān)于課改的學(xué)習(xí)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實(shí)施方式的改革、課程教材的改革等等，在學(xué)分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學(xué)校還要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級(jí)別的學(xué)習(xí)，同級(jí)別學(xué)生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，因此教育也必須要順應(yīng)時(shí)代，這也是根據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)決定的。在學(xué)科課程實(shí)施中，作為專業(yè)課，我們?cè)谛滦抡n程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)就開(kāi)設(shè)幾個(gè)板塊的課程，有辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個(gè)學(xué)期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打開(kāi)學(xué)生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實(shí)踐，使學(xué)生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。

二、新時(shí)期課改的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分割不開(kāi)的。因此，新時(shí)期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問(wèn)題在于如何評(píng)、評(píng)什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到整體性、全面性，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定，又要正對(duì)學(xué)生的各種特征做出評(píng)定從而充分的開(kāi)展課堂教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評(píng)價(jià)，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時(shí)期課改的觀念

可以說(shuō)新課堂的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實(shí)踐的核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，意識(shí)、能力，過(guò)程、方法）的手段。其次是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。四是要將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對(duì)待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過(guò)程。教師是通過(guò)課后學(xué)生所反映的各方面問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷從而確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過(guò)反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，人們的教育觀念也逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中還存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，諸如重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)；重課堂灌輸，力求把知識(shí)講細(xì)、講深、講透，忽視思維的啟發(fā)和過(guò)程方法的學(xué)習(xí)；注重自身表演，忽略學(xué)生反映的現(xiàn)象。這些行為說(shuō)明我們還沒(méi)有完全理解新課程改革的教學(xué)要求，還沒(méi)有完全進(jìn)入實(shí)施新課改的角色，還需要我們廣大教師有目的、有意識(shí)的積極轉(zhuǎn)變。下面就本人在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法提出來(lái)與同行共研。

關(guān)鍵詞：物理；新課程；改革；成長(zhǎng)

一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的思索中體驗(yàn)、感悟

一位老教師聽(tīng)過(guò)我的課后，曾經(jīng)這樣問(wèn)我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過(guò)，你講得再好，學(xué)生一定會(huì)明白嗎？學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所體驗(yàn)和感悟？”經(jīng)老教師的這一問(wèn)，我開(kāi)始思索這個(gè)問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí)，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識(shí)重復(fù)來(lái)重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時(shí)上課過(guò)程中都講到過(guò)，我心想：這一次我所任教的班級(jí)考得一定很好。與我搭檔的老師還擔(dān)心得不得了。可是，結(jié)果出來(lái)后，卻令我吃驚而難過(guò)，講過(guò)去的題目還不如別的班級(jí)沒(méi)有講過(guò)的效果好。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”作為一名教師，要想使學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括，其余的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、師生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生來(lái)回答。再看我們的學(xué)生，一個(gè)個(gè)皺著眉，低著頭，極不情愿地起來(lái)回答老師的問(wèn)題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，這將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問(wèn)題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我對(duì)他們說(shuō)：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹(shù)的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。’”學(xué)生時(shí)常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問(wèn)題。例如，在剛剛學(xué)完《聲現(xiàn)象》后，有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問(wèn)題：

一、目前民辦院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方法老套滯后

國(guó)際貿(mào)易不是一成不變的，它會(huì)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和參與貿(mào)易各國(guó)政策的變化而變化，而目前我國(guó)民辦院校所使用的國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容相對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則來(lái)說(shuō)都比較滯后。許多院校在具體教學(xué)中主要是讓學(xué)生接觸一些典型的案例，而忽視了國(guó)貿(mào)的多樣化、差異化及不同貿(mào)易條件下的變化，在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力方面有所欠缺。

此外，由于受教學(xué)條件及傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的制約，多數(shù)院校教師大多采用課堂講授法教授國(guó)際貿(mào)易課程上課缺乏互動(dòng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的基本上都是為了考試得到更好的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式與當(dāng)前國(guó)貿(mào)市場(chǎng)所需人才的培養(yǎng)要求是相悖的。

（二）國(guó)貿(mào)課程教學(xué)成果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

目前我國(guó)民辦院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)嚴(yán)重缺少教學(xué)實(shí)習(xí)基地，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺的弊端。由于受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不足等原因，許多民辦院校只重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，沒(méi)有建立模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也比較滯后，學(xué)生所學(xué)的國(guó)貿(mào)課程理論與實(shí)際操作不能有效對(duì)應(yīng)，沒(méi)有能給學(xué)生提供實(shí)際操作的崗位與機(jī)會(huì)，不能很好地滿足社會(huì)的真正需要。

一、基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析

上個(gè)世紀(jì)九十年代德國(guó)的FelixRauner教授等人提出了基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。這是以現(xiàn)有職業(yè)工作整體性分析與描述作為基礎(chǔ)而進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。目前在我國(guó)職業(yè)教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來(lái)看，其對(duì)提高職業(yè)課堂的教學(xué)有效性有一定的積極作用。從中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身來(lái)看，這是一門(mén)對(duì)國(guó)際間商品交換的過(guò)程進(jìn)行具體研究的學(xué)科，由于主要闡述的是進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作流程，具有綜合性強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的來(lái)看，與國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際慣例和相關(guān)法律規(guī)定也呈不斷更新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就導(dǎo)致如果不能及時(shí)將這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)后國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力會(huì)受影響，主要表現(xiàn)在對(duì)新規(guī)則的掌握及實(shí)踐能力較弱等方面。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身有著較強(qiáng)的工作流程，不同的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)有著固定的獨(dú)特性，因此，在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中可以應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。從我國(guó)職業(yè)教育需要來(lái)看，中職培養(yǎng)目標(biāo)要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)操作能力的復(fù)合型人才。應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法，學(xué)生可以通過(guò)自身的不斷參與，增加對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；可以有效掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，符合中職學(xué)生特點(diǎn)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)不同的層面對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的工作流程進(jìn)行了解，通過(guò)系統(tǒng)化的實(shí)踐加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易方面的專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維以及解決實(shí)踐問(wèn)題能力的提高。基于工作過(guò)程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，并關(guān)注到了中職學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果。

二、基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用策略

通過(guò)以上對(duì)基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)方法在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析，可以看出，中職教師應(yīng)從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的基于工作過(guò)程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法。

（一）基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)

基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師必須以中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。該教學(xué)方法在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。這就要求中職教師有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，熟悉現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作流程。在設(shè)計(jì)時(shí)，以為外貿(mào)企業(yè)提供有效的服務(wù)為目的，結(jié)合現(xiàn)有外貿(mào)企業(yè)工作的實(shí)際情況進(jìn)行。中職學(xué)校自身也可以通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)合作的方式，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法并不是脫離國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論的教學(xué)方式，該教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和理論教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在應(yīng)用中通過(guò)引入工作任務(wù)、案例分析以及互動(dòng)討論等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。基于工作過(guò)程的教學(xué)方法的應(yīng)用是為了引導(dǎo)中職學(xué)生有效運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)解決工作實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，因而可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式將外貿(mào)工作流程引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自身的角色扮演完成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在模擬實(shí)訓(xùn)中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的操作能力。

一、認(rèn)知設(shè)計(jì)學(xué)體系

充分認(rèn)知現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)體系，有助于促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)整體發(fā)展。以多元的形式、模糊的邊界、交叉融合的趨勢(shì)為特征，各個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域之間不再是彼此割裂和孤立，而是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響，整體構(gòu)成了一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)的新體系。在各設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域所形成的研究工具、方法及理論外，哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)、符號(hào)學(xué)、信息科學(xué)以及傳播學(xué)等人文學(xué)科、工程科學(xué)領(lǐng)域的理論成果也與設(shè)計(jì)學(xué)不斷交叉與融合，從而為設(shè)計(jì)藝術(shù)提供了豐裕的思想來(lái)源與技術(shù)資源，可從意識(shí)層&觀念層、制度層&行為層、器物層&形象層三個(gè)維度來(lái)認(rèn)知。意識(shí)層&觀念層，作為設(shè)計(jì)學(xué)體系的最高層次是其哲學(xué)層次，是在一般抽象的高度探討設(shè)計(jì)本質(zhì)、規(guī)律和原理（本體論、認(rèn)識(shí)論與方法論），決定著設(shè)計(jì)學(xué)其下的各個(gè)層次，引領(lǐng)設(shè)計(jì)藝術(shù)未來(lái)的發(fā)展方向，包含設(shè)計(jì)文化學(xué)、價(jià)值整合、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、地域文化、地域文化等范疇。制度層&行為層，包含設(shè)計(jì)責(zé)任、道德禮儀、倫理意識(shí)、器物文化、行為制度、思想意識(shí)，聯(lián)結(jié)基本結(jié)構(gòu)、器物文化、生態(tài)構(gòu)成、文化影響，交融認(rèn)知論、方法論、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等方面。器物層&形象層，核心要素包括功能、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩、裝飾等，內(nèi)涵為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品物化、技能發(fā)展、觀念物化，外延為日常生活習(xí)俗、公眾文化活動(dòng)、組織行為制度，折射行為特征、認(rèn)知取向、文化結(jié)構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)課程內(nèi)涵

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，設(shè)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，明確“設(shè)計(jì)學(xué)（可授予藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位）”，推進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)融合、還原設(shè)計(jì)學(xué)本質(zhì)屬性。過(guò)去十多年，工業(yè)設(shè)計(jì)從工學(xué)逐步過(guò)渡到藝工融合、學(xué)科交叉，學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式變化很大，對(duì)設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要重新確定。（一）設(shè)計(jì)學(xué)課程演變。在這個(gè)基礎(chǔ)上，作為學(xué)科和專業(yè)的綜括性、綱領(lǐng)性核心課程，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）等專業(yè)中設(shè)計(jì)學(xué)改名設(shè)計(jì)學(xué)、進(jìn)一步實(shí)施課程改革，成為推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科和專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础１庇」I(yè)設(shè)計(jì)成立于2002年，2016年中校內(nèi)院系專業(yè)資源大調(diào)整中整體調(diào)入設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院便是在主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展大趨勢(shì)。與之相對(duì)應(yīng)的，在2017年招生中，其中一個(gè)班以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向招生成為推動(dòng)藝術(shù)與科技融合、先行先試摸索實(shí)踐的自然選擇。為接下來(lái)申請(qǐng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)新專業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓工業(yè)設(shè)計(jì)系的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)更扎實(shí)、打開(kāi)跨越式發(fā)展的新空間。（二）設(shè)計(jì)學(xué)課程范疇。設(shè)計(jì)學(xué)課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）及其他設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的專業(yè)核心課程及核心理論課程，既承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解設(shè)計(jì)概念、類型、范疇、領(lǐng)域、特征、內(nèi)容、方法等方面知識(shí)框架及與設(shè)計(jì)師職業(yè)相關(guān)的話題，又作為設(shè)計(jì)學(xué)課程理論體系的架構(gòu)、深度和層次，對(duì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史、工藝美術(shù)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)語(yǔ)義學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理等其他理論課程建設(shè)與改革起到引領(lǐng)性作用，作為設(shè)計(jì)通識(shí)基礎(chǔ)課，更是在學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)培育、生活美學(xué)價(jià)值提升中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。（三）設(shè)計(jì)學(xué)課程內(nèi)涵。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表而加工和裝飾形式，而當(dāng)下的設(shè)計(jì)發(fā)展則更加注重融合新技術(shù)以及用戶體驗(yàn)；用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理與行為分析、可用性設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)以及情感設(shè)計(jì)等新的研究方法與研究方向不斷涌現(xiàn)。建立大設(shè)計(jì)觀念，關(guān)注新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的宏觀熱點(diǎn)問(wèn)題和具體用戶需求，運(yùn)用包括產(chǎn)品和服務(wù)在內(nèi)的綜合手段，提供整體解決方案。設(shè)計(jì)學(xué)課程具有如下內(nèi)涵：1.體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維主導(dǎo)的藝術(shù)與科學(xué)互融互通藝術(shù)為設(shè)計(jì)提供情感與意象源動(dòng)力，科學(xué)為設(shè)計(jì)提供邏輯與骨骼支撐力。提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力、科學(xué)素養(yǎng)與邏輯能力統(tǒng)一于完整的設(shè)計(jì)能力體系中，培養(yǎng)人文精神、社會(huì)意識(shí)、科學(xué)思維及理性方法集于一身的創(chuàng)新專門(mén)人才。2.推動(dòng)中外先進(jìn)設(shè)計(jì)文化的傳承與創(chuàng)新。課程強(qiáng)調(diào)東西方文化傳統(tǒng)的重要性，通過(guò)本土文化哲學(xué)思想的研習(xí)體會(huì)，從整體觀、系統(tǒng)觀、綜合觀思考方式上升為設(shè)計(jì)方法論的維度，成為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要思想基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、現(xiàn)代感的同時(shí)，地域文化傳承的民族性、文脈性和歷史性價(jià)值更加彰顯。3.具有面向社會(huì)需求發(fā)展的可持續(xù)和開(kāi)放性特性。在掌握設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)外并重、靈活主動(dòng)的設(shè)計(jì)思維和舉一反三的創(chuàng)造性，獲得深度研究和持續(xù)創(chuàng)新的能力，在突出動(dòng)手實(shí)踐能力基礎(chǔ)上完善設(shè)計(jì)表達(dá)、信息加工、反饋展演、整合創(chuàng)新。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，課程框架的可持續(xù)性；社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)放性，積極引入前沿設(shè)計(jì)理論和方法以及最新的工藝技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、創(chuàng)新方式，認(rèn)知設(shè)計(jì)價(jià)值在社會(huì)發(fā)展中的作用，反思設(shè)計(jì)到底應(yīng)該為社會(huì)做什么，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)本質(zhì)的回歸。4.彰顯設(shè)計(jì)道德與倫理。設(shè)計(jì)擔(dān)負(fù)著人們太多期望和夢(mèng)想，根本上是要為人類文明創(chuàng)造精神、求取物質(zhì)與心智平衡，設(shè)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容必須反映時(shí)代精神，引領(lǐng)當(dāng)代文化價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。5.推動(dòng)學(xué)科邊界延展的多元跨界。課程專業(yè)內(nèi)容涉及：創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理論體系，設(shè)計(jì)管理意識(shí)，及設(shè)計(jì)教育內(nèi)涵深化等多個(gè)層面。設(shè)計(jì)創(chuàng)新是根本，設(shè)計(jì)理論是骨架，設(shè)計(jì)管理是社會(huì)管道，設(shè)計(jì)教育是價(jià)值延伸和人才培養(yǎng)落地。通過(guò)綜合性、多元化課程體系，培養(yǎng)具有健全人格、具備創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)終極目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)課程改革方向

設(shè)計(jì)學(xué)課程需要建構(gòu)整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重綜合型、應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，包括市場(chǎng)調(diào)查、用戶研究、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)表達(dá)、溝通協(xié)同、設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)政策、設(shè)計(jì)批評(píng)等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。（一）建立設(shè)計(jì)價(jià)值理念。通過(guò)課堂講授，包括理論闡述、作品分析以及課堂討論、課外調(diào)研等方式，幫助學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和建立宏觀概念，了解“做設(shè)計(jì)”的基本原則，初步形成個(gè)人的設(shè)計(jì)價(jià)值觀、人生觀和形態(tài)觀。推動(dòng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，建立創(chuàng)造性解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和歸宿；從微觀角度的田野調(diào)查、用戶研究、需求洞察、場(chǎng)景創(chuàng)新等素質(zhì)建構(gòu)，從個(gè)人需求與自我實(shí)現(xiàn)角度，實(shí)現(xiàn)用戶需要的滿足；從宏觀角度對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展史中的重要階段、重大事件、風(fēng)格流派和代表人物有所認(rèn)知，熟悉設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的環(huán)境與語(yǔ)境，設(shè)計(jì)的一般思維方式與程序，設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)政策等相關(guān)重要領(lǐng)域，增強(qiáng)自我知識(shí)更新的能力；提升定義產(chǎn)品或服務(wù)的能力，提供完整解決方案、整合創(chuàng)新應(yīng)用必須的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下的設(shè)計(jì)學(xué)（設(shè)計(jì)概論）課程教材，包括尹定邦先生的《設(shè)計(jì)學(xué)概論》、何人可先生的《設(shè)計(jì)概論》、李硯祖先生的《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》從不同角度建立了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)學(xué)課程框架，理論深厚，文字扎實(shí)，被廣為采用。另一方面，設(shè)計(jì)領(lǐng)域日新月異，從理論到實(shí)踐都處于快速進(jìn)化發(fā)展的階段，不斷地需要補(bǔ)充更多的新思想、新知識(shí)、新實(shí)踐，到設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，才能跟上學(xué)科發(fā)展的最前沿。學(xué)生生源特點(diǎn)也在不斷變化，課件和教材需要從更新的角度出發(fā)，以學(xué)生設(shè)計(jì)視角、興趣激發(fā)為核心，梳理內(nèi)容、以用為先，推動(dòng)學(xué)生們深入探索設(shè)計(jì)的世界。（三）深入教學(xué)方法。切實(shí)宣講設(shè)計(jì)理念，組織設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練營(yíng)；以列表、圖示、文字陳述、多媒體等多種手段，制訂階段性讀書(shū)計(jì)劃，加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行文化解讀，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性等特征建立認(rèn)知。完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)、延伸知識(shí)推送、前沿專業(yè)瀏覽、課程信息交互、作業(yè)接收評(píng)點(diǎn)、作業(yè)展示、大設(shè)計(jì)理念普及等內(nèi)容和交互支撐課程學(xué)習(xí)。（四）強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力養(yǎng)成。培養(yǎng)精準(zhǔn)、熟練、開(kāi)放的設(shè)計(jì)傳達(dá)與實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)敏銳觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷和表達(dá)的能力，提高設(shè)計(jì)的理想性及完美性，貫穿于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、模型、原型及制造的全過(guò)程。通過(guò)設(shè)置多種形式的課題幫助學(xué)生更細(xì)致地理解知識(shí)點(diǎn)，更全面地了解設(shè)計(jì)。（五）建立初步設(shè)計(jì)研究能力。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)調(diào)研，經(jīng)由課堂討論、獨(dú)立思考、訪談?wù){(diào)研、專題研討等多種方式，提升認(rèn)知能力（認(rèn)知設(shè)計(jì)形態(tài)、屬性等）、思辨能力（判斷與思辨設(shè)計(jì)價(jià)值）、合作能力（理解設(shè)計(jì)職業(yè)的協(xié)同）、表達(dá)能力（演繹、歸納、提問(wèn)、反思和闡述設(shè)計(jì)）。（六）優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。建立合理的評(píng)價(jià)方式和提升改進(jìn)機(jī)制優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果，通過(guò)客觀明確地從目標(biāo)、過(guò)程、手段、方法、結(jié)果及相關(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度、多方面確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性，促進(jìn)走進(jìn)生活，拓展心理空間，延伸觀察、想象、思考、創(chuàng)造、批判和反思的空間。

目前，國(guó)家教委正在制定新的高中課程計(jì)劃和大綱。高中物理課應(yīng)當(dāng)怎樣改革，抓什么主要問(wèn)題，是一個(gè)很需要研究的課題。我們認(rèn)為有兩個(gè)主要問(wèn)題需要認(rèn)真思考解決。一個(gè)是高中物理課程如何設(shè)置，另一個(gè)是高中物理課的內(nèi)容和要求如何適應(yīng)21世紀(jì)的需要。如果這兩個(gè)主要問(wèn)題解決得好些，既有改革精神，又切實(shí)可行，那么，高中物理改革將會(huì)前進(jìn)一步。

一、課程如何設(shè)置

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過(guò)去的單一課程設(shè)置，是建國(guó)以來(lái)對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過(guò)高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過(guò)低，否則無(wú)法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見(jiàn)。