體育課程改革問題及對策7篇

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第一篇

1．研究對象與方法

采用隨機抽樣法從婁星區目前的55所小學中隨機抽取了10所小學的部分教師與學生作為研究對象。依據本研究的需要，設計出《婁星區小學體育教學改革調查問卷》。采取分層抽樣和隨機整群抽樣相結合的方法，發放學生問卷1000份，回收982份，有效問卷967份，發放老師問卷50份，回收48份，有效問卷48份。對問卷所獲得的數據用SPSS19和Excel2007進行處理，作為最后描述性分析的依據。走訪婁星區教育局主管領導和部分小學校長及體育組組長，進行訪談，獲取他們對于體育課程改革的成效及未來走向的意

2．研究結果與分析

2．1婁星區小學體育課教學改革的效果評估調查與分析

2．1．1婁星區小學體育課教學改革中教學目標的效果評估

隨著體育課程改革的進行，新的教學目標已經初步形成。傳統的體育教學目標存在著體育教學目的表述不明確，技能掌握和身體鍛煉的教學任務不甚清楚，不同級別學校的體育課堂教學目標與任務的銜接度不高，針對性提高各個年級和學校教學目標雷同現象嚴重。針對這些問題，在新課改的促進下，新的體育教學目標體系，涉及到了體能、知識、技能、興趣、愛好、習慣、心理、交往合作等諸多方面的教學目標，形成了以5個領域、3個層次為核心的教學目標體系。

2．1．2婁星區小學體育課教學改革中教學內容的效果評估

在傳統的教學內容中，體育教師按照課本內容上課，形式過于呆板;內容枯燥定式、沒有興趣，學生積極性較差;忽略了學生的身體和心理特點;對傳統項目一味的按部就班，屬于“拿來”式教學。新課改下的教學內容更多的從學生出發，以學生為本，教學內容的選擇采取不固定式，對傳統項目篩選、創新，教學內容彈性更大，教學內容趣味性增多。

2．1．3婁星區小學體育課教學改革中教學方法的效果評估

在傳統的體育教學中，一直以教師為中心，以運動技術的學習為主，根據教學內容為主，突出了教師在教學上的主導地位，忽視了學生的主體地位，所采用的教學方法都以老師講授為主，教師示范學生模仿，反復練習，提高鞏固。這樣的教學方法不利于培養學生對體育活動的興趣、能力，也不能達到學生身心愉悅的功能。“新的教學方法更多的提出以學生為主體。”積極調動學生的積極性和創造性，采用探究式教學、合作性學習、自主性學習，以情景相結合等多種教學方法綜合運用。

2．1．4婁星區小學體育課教學改革中教學評價的效果評估

傳統的體育教學評價方式多注重的是體能和運動技能的評價，方法上多采用的是定量與終極性評價方法，形式上主要采用的是教師評價，由教師根據學生的身體素質、技能等方面對學生進行打分。新課改下的教學內容評價中要求學習評價內容從體能、知識與技能、學習態度、情緒表現以及合作精神等四個方面展開，評價方法提倡不僅要運用結果性評價，更應該重視的是學生學習過程的評價，形式上要采取教師評價、學生自評以及學生間相互評價多種評價形式結合的方法。

2．2婁星區小學體育課教學改革存在的問題

新一輪體育課程改革中，我們取得了許多成果，這是值得我們肯定的，但同時也出現了許多問題。專家理論與教師實踐差距加大，理論更多的只是理想化的，很多理論不能通過實踐實施，理論范圍過廣，使許多教師無法達到，不能很好的完成各項目標要求。同時也存在著教師薪金待遇問題，教師福利待遇過低，教師缺乏教學研究積極性，教師自身條件不能到達教學要求。

3．結論與建議

3．1結論

3．1．1在婁星區小學體育課程改革過程中，學校、教師對改革的理念和內容理解都是比較深刻的，其教學理念、評價理念等發生了比較明顯的變化。

3．1．2不少教師由于自身素質問題，由于對改革理念的理解和具體實踐過程產生了差距，導致第八次體育課程改革效果不是十分理想，有待于進一步加強改革貫徹執行的力度。

3．2建議

3．2．1更新體育教育觀念

體育教育觀念的轉變，是教師創新體育教學模式的首要條件，只有思想上有創新，才能引領行動上的創新，從而設計出適應當代符合課程標準的教學模式。因此教師應該更加明確體育課程改革的標準，明確教學目標，豐富教學內容，改良教學方法，從而達到促進學生身心健康發展的目的，全面提高學生的體育意識和運動能力，將體育課程改革落到實處。

3．2．2加大體育教師培訓力度，提高教學能力

為保證體育課程改革更好地落實，加強體育教師隊伍建設是當今關鍵問題。一方面，體育教研人員要起到教改帶頭與監管作用，充分發揮地方課程管理職能，建立全面立體的教師崗位培訓體系，為提高課改實施效果服務。另一方面，教育局及高效繼續教育中心應該合作，加大對體育教師的培訓力度，讓在職教師通過自學、在職培訓或脫產進修等多種形式更新知識，增強教學手段與方法方面的培訓力度，從而達到提高教師的專業水平以達到體育課程教學改革的需求。

作者:李芳 尹龍 肖亞緒 單位:衡陽師范學院體育科學學院

第二篇

一、高校體育課程改革在大學生素質教育中的重要性

高校體育教學是實現素質教育的重要途徑之一，體育教學通過其課程改革得到新的發展，為素質教育的發展注入新的活力。高校體育課程改革不僅可以促進體育教學的轉變，也能增強大學生的身體素質，發揮體育教育的強大功能。高校體育課程改革在大學生素質教育的過程中具有非常重要的作用。

(一)有效促進學生的體質和智力發展

體育活動可以改善學生的身體素質，在中國高校教育改革不斷深入的背景之下，高校體育教學更加注重對學生體育素養的培養，以健康為中心，倡導“終身體育教育”的精神。因此，高校體育課程改革也隨之展開，成為促進大學生素質教育的重要方法之一。積極改革體育課程，將素質教育的理念和要求滲透進體育課程中，能提高學生的體質和智力發展。

(二)切實培養學生的競爭意識，使學生具有較強的進取精神

高校體育課程中設計的活動項目有著豐富的內容和形式，為培養學生的進取精神和競爭意識提供了良好的條件。田徑項目可以有效鍛煉學生的耐力，激發起強烈的競爭意識。有效的體育項目可以培養學生接受新鮮事物的能力，高校體育課程通過開展不同的體育項目，鼓勵學生積極投入體育鍛煉中，對培養學生的競爭意識和進取精神具有非常重要的作用。

二、在高校體育課程改革中推進大學生素質教育

在信息化時代的發展背景下，高校教育改革也在尋求創新，如何在高校體育課程改革中推進大學生素質教育成為社會關注的話題。發揮高校體育課程的特點，在其課程改革的過程中推進大學生素質教育。

(一)努力實現體育課程的實用性和多樣性

在高校體育課程改革的過程中，要充分考慮到大學生的實際需要，將課程中的一些內容進行調整，削減一部分的競技類教學內容，添加一些娛樂型、健康型的體育項目，開發學生的體育潛能，將“健康第一”作為體育課程改革的原則。將體育課程的內容進行多樣化的設計，體現現代社會的特點，與時俱進的添加一些切合實際生活，激發學生參與體育鍛煉的熱情。

(二)轉變課程編寫的觀念，倡導“綠色健康”的體育鍛煉思想

大學生素質教育的改革需要高效體育課程的有效改革，在新的生活理念的影響下，人們的生活方式發生較大的轉變。因此，高效體育課程編寫的觀念也要隨著人們生活方式的轉變而進行調整，積極倡導“綠色健康”的鍛煉思想，將高校體育課程改革與實際生活中的鍛煉活動緊密相連，使大學生的綜合素質有所提高。

(三)建立與大學生素質教育相適應的體育課程測評體系

在高校教育改革的過程中，努力提高大學生的素質教育水平，落實造具體的高校體育課程改革中就是制定一套可行性強的體育課程的測評體系。在課程改革與教學的過程中圍繞素質教育的要求，制定一系列指標，從單一的指標向多樣化的指標轉變，突出評價的科學性。這樣的課程評價體系包括課程內容、教材內容的組織以及教學目的等。在高校體育課程及教學改革中，全面開展課程評價，經有效推動體育課程的改革，實現素質教育的快速發展。

三、結語

在高校教育逐漸走向素質教育的發展方向中，尋求有效的途徑，推動大學生素質教育是高校教育改革的有效方法。體育作為高校教育中的一門基礎性課程，努力實現其課程改革，實現體育課程的實用性和多樣性，倡導“綠色健康”的鍛煉思想，建立科學合理的體育課程萍姐體系，能切實提高大學生的綜合素質，推動素質教育的發展。

作者:尹文芳 單位:成都醫學院

第三篇

一、高校體育課程評價體系存在的問題分

1、成績測量不科學，場地設施不健全

對于教師方面，教師主觀上的偏見、喜好以及責任感等，都會對學生成績評定的結果造成影響；對于場地設施方面，場地、器材等條件，會對學生的發揮產生直接的影響，同時對學生的體育成績造成不良影響。

2、評價形式單一

許多高校體育課程評價依然采用傳統單一的評價方式，雖然許多高校意識到對學生學習態度、學習過程等進行綜合評價，但是并沒有真正的貫徹與落實，依然采用終結性的評價方式，過分重視考試成績，課堂教學也是圍繞著考試內容進行教學，這樣會影響學生對體育課的熱情與興趣，扼殺學生的主動性以及創造性。

3、評價標準“統一”

所謂“統一”指的是按照改標準對所有的學生實施教學與評價，并不重視大學生心理、生理、生活環境、營養、先天遺傳等方面的差異，這會抑制學生個性與自主性的發揮，導致體育教學存在“脹肚子”與“吃不飽”的問題。許多高校秉承考試成績是評價學生成績以及衡量教學水平唯一標準的原則，這對于大學生個性化發展是非常不利的。因此，高校體育課程評價體系的改革應該增加個性評價力度。

4、過分重視個體成績量化評價

許多高校體育課程評價依然采用量化評價的方式，認為量化能夠更加客觀的反映學生的體育成績，將速度、力量、遠度、高度等作為評定學生體育成績的唯一標尺。但是，評定學生體育成績不能只采用量化的方式進行評價，否則其評價結果將會存在很大的片面

二、高校體育課程評價體系改革措施

1、評價內容的多元化

評價內容多元化發展是高校體育課程評價體系改革的必然趨勢。高校體育運動自身具有外延廣泛、豐富多彩的特點，將多元化的評價內容納入到體育課程評價中，能夠提高體育課程評價的科學性與有效性。一方面，高校體育課程評價內容應該打破課堂、空間的限制，主要是因為高校體育教學內容豐富多彩，即存在各種體育比賽，例如棋牌類比賽、足球比賽、籃球比賽以及運動會等，還存在體育俱樂部、體育社團等，如果將這些內容排除在體育課程評價范圍外，僅僅對學生的某一項體育運動項目作為評價內容，勢必存在嚴重的片面性，針對該種現象，高校應該將上述的內容作為教學評價內容，作為體育成績評價的標準，更加全面的評價學生的體育成績；另一方面，高校體育課程評價內容應該打破科目的限制，例如，雖然一些學生體育能力、技巧方面存在不足，但是參與體育活動的積極性高，理解能力與評價能力非常高，這些學生也非常熱愛體育運動，高校體育課程作為一項開放式的教學內容，其評價內容也應該具有實現開放、多元化，不僅僅重視學生的體育能力與技巧，同時重視學生熱愛和了解體育，例如，體育能力較差的學生，通過拍攝體育短片、寫作體育評論等，表達自己對體育的熱愛。擴大體育評價內容的范圍，無論是體育能力、技巧，還是對于體育的見解，都作為體育課程評價的內容與標準。

2、定性評價與定量評價的結合

高校傳統的評價方式為單一的定性評價，影響評價的科學性與全面性。素質教育背景下，體育教學不僅應該增強體質、身體，還應該培養與健全人格，形成良好的心理品質，通過實現定性評價與定量評價的有機結合，對學生的社會能力、動作完成質量、掌握動作數量、運動負荷、鍛煉能力、心理素質、思想品德等進行定性與定量評價，能夠更加直觀的考核每一個學生的成績以及進步。

3、評價指標的多樣化

高校體育課程評價指標應該包括以下幾個方面：其一，身體素質，大學生身體素質評價內容不僅應該包括傳統的臺階試驗，同時根據《全國普通高校體育課程與教學指導綱要》指導精神，全面的發展包括和身體健康相關的其他體能，例如呼吸系統、心血管系統等功能的強弱，綜合、全面的反映大學生的身體素質，此外，還應該評價大學生身體素質的努力與進步程度，在學期初、學期中以及學期末分別進行測試，更加全面的評價大學生的身體素質；其二，運動技能，高校體育項目眾多，包括體能性項目、對抗性項目、表演性項目等，根據各個項目的特點以及課程要求，為各個項目制定相應的評價標準；其三，體育認知和運動參與能力，體育認知能力測試應該采用體育課程理論測試的方法，考核內容包括保健知識、健康知識、專項知識等，并由教師進行評分；對于運動參與測試，針對學生參與體育課程教學的次數、頻率、出勤率、課堂表現等，同時采用運動參與互評與運動參與自評等多種評價方式，保證評價結果的真實性、客觀性與全面性；其四，心理健康與社會適應，通過編制《心理健康評價表》、《社會健康評價表》進行學生自評，該指標的評價采用等級評價制，即不及格、及格、良好以及優秀。

4、充分發揮激勵在評價中的作用

激勵功能是基于對高校體育課程教學、學生學習以及發展變化的深刻認識，如果沒有明確評價目標，給出客觀、準確的評價，隨意的給出激勵，這樣不僅起不到激勵的作用，反而會對學生造成消極的影響，例如，不能讓學生更加客觀、準確的認識自我。因此，教師應該改變評價內容、評價標準以及評價方式，運用客觀、正確的評價結果激勵學生，讓學生更加客觀的認識自身的優缺點，并有目的的進行取長補短，提高學生的自我反省能力。同時，教師還應該創建優等生榮譽表、中等生提高表以及后進生進步表，讓所有的學生都能夠看到自己的提高與進步，并給予學生一定的物質或者精神獎勵，讓學生感受到教師對自己的關心與期望，更加主動、努力的參與到體育教學。

三、結束語

總而言之，高校體育課程評價體系還存在許多問題，評價體系的改革已經勢在必行。未來高校體育課程評價體系更加重視學生的主體性，以多角度、多方面的綜合評價代替傳統的單一評價，堅持“因地制宜、因人制宜”，充分的利用學校、社會等資源，不斷的創新，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生接受體育教學的同時，更加重視體育課程以及提高對自身的要求，從而實現體育課程教學目標。

作者:高慧慧 單位:西安翻譯學院

第四篇

1普通高校體育課程設置存在的問題

1.1體育課程教學內容片面性強

在高校體育課程設置中,有一個指導思想是促進學生體質的發展,實現技能教育。在這種指導思想影響下,體育課程設置內容存在很大的片面性,突出知識的傳播和技能的傳授。體育教育的理念是較為落后的,在實踐體育教學過程中,過于強調傳統體育知識技能的傳播,課堂以教師講解體育知識,演示相關體育技能為主,忽視了學生的體育學習的自主性和獨立性,限制學生自由活動的權利,導致學生體育參與的興趣不高,學生的人格、尊嚴、個性、價值認識及社會適應能力的培養在體育教育中都沒有突出出來,影響到學生的健康成長,這種體育教育理念造成了人才培養的片面性,因此,需要積極進行體育教育改革,能夠以促進學生身體健康發展為中心,以健康第一的意識為指導進行體育課程設置,通過體育教育促進學生終身體育意識的養成。

1.2體育課程所選用的教材陳舊

高校體育課程教育的發展,要依靠有效的教材,但現在,在體育課程中所選用的教材較為陳舊,教材大多是以競技項目為中心進行設計的,教程模式統一,嚴格按照教學大綱設計授課,教材中沒有體現出對學生終身體育意識的培養,更沒有考慮到學生的個性差異,教材陳舊也是影響學生體育學習積極性的重要原因。

1.3高效體育課程設置的連續性不強

課程設置具有一定的邏輯性,具有一定的連續性,是保證教學效果的前提。但在現在的高等教育的體育課程設置中存在著連續性不強的情況。在高校體育課程中有必修課和選修課兩種形式,對于有的專業學生而言,學校并沒有為他們提供開設體育選修課的條件,即使勉強開設這種課程,學生所學的內容是不連貫的,這不利于學生體育鍛煉意識的培養,不利于學生身體健康發展。通過多年的研究,我們發現,很多大三大四學生他們的身體素質較大一大二的學生有明顯的下降趨勢,主要原因是,大三大四體育教育以選修為主,加之學生學習壓力大,畢業找工作壓力大,很多學生放棄了鍛煉身體,他們的體質水平呈現出下降的趨勢。因此,體育課程設置要具有一定的連續性,即使在大三大四,也需要開設體育必修課程,對學生進行體育鍛煉提出適當的要求,促進學生能夠獲得穩定的發展。

1.4高校體育課程設置脫離學生實際

在高校體育課程設置中存在著單一化的傾向,課程設置脫離學生實際,沒有兼顧到學生的差異化,課程教學采用統一的授課模式,采用同樣的授課內容,不關注學生的個性差異,造成體育教學形式單一,內容枯燥,教學的生動性不強,無法調動學生的體育學習的熱情,這種課程設置是失敗的,教學效果不理想,體育教學難以培養學生的體育興趣,培養學生的良好的體育習慣,更難以培養學生終身參與體育的意識。

1.5課程教學評估方式單一

在體育課程教學中,我們發現存在著課程評估方式單一,傳統的教學,對體育課程教學評估不重視,也是客觀存在的問題。在體育課程評估中,只重視分數,不重視學生的體育學習過程,不重視學生體育學習積極性的評價,不重視對學生心理素質及綜合素養的評估,評估方式單一,內容單一,也是制約體育教學發展,影響學生學習效果,影響學生綜合能力發展的重要因素。很多教育家都主張通過教學評估促進教學的發展,在體育課程教學中,要能夠積極進行評估方式改革,能夠采用一系列科學的評估方式,對學生進行全面體育學習評估,積極改進傳統教學評估方式,能夠從學生角度出發,對學生的體育學習進行連續性的、綜合化的評估,以促進體育學習效果的不斷提升。

2高校體育課程設置改革策略分析

2.1以培養學生的終身體育意識為指導進行體育課程設置改革

當前,高校體育教學質量不高,課程設置不合理,不能滿足學生的體育鍛煉要求,也不符合新課改的要求,因此,高校體育課程設置必須進行改革,能夠為學生終身體育意識的培養做好引導,為學生終身體育鍛煉打下基礎。高校體育教學要積極追求一種目標,引導學生進行自我體育鍛煉,實現學生的體育的自主學習,自主訓練。要能夠培養學生的終身體育鍛煉的意識,必須要培養學生的自我進行體育鍛煉的能力,激發學生自我參與體育鍛煉的興趣。對于大學生而言,他們的思想認識水平已經相當高了,他們自我發展意識也在不斷增強。大學生已經能夠認識到健康的重要性,能夠認識到體育鍛煉對自己未來工作學習生活的重要性。在這個時期,學校就需要不斷強化學生的體育鍛煉意識,在課程設置中,應該以終身體育為指導思想,進行體育內容的安排設計,要能夠有意識地安排一些使學生終身受用的體育鍛煉項目,比如,進行豐富體育課程內容,引導學生學習一些實用性強的太極拳,或者使學生學習一些自己感興趣的健美操等,引導學生掌握這些體育活動的技能。這些體育項目,學生在校期間可以練習,在未來的生活中也很實用,對于激發學生的體育鍛煉積極性,促進學生終身體育意識的培養具有積極的作用。

2.2豐富高校體育課程內容

現在高校體育課程設置中存在著內容片面落后的情況,嚴重制約學生體育學習興趣的發展,因此,高校體育課程設置改革,就要能夠不斷豐富課程內容,以激發學生體育參與的積極性,為學生提供豐富的體育素材。豐富課程內容時體育課程設置改革的重要內容。豐富課程內容要能夠從大學生的知識結構、認知能力出發,結合大學生身心發展特點,選擇與大學生心理素養和身體素養相匹配的教學內容。比如,現在高校體育課程中主要是是技能知識的傳播為主,忽視了一些健身知識、保健知識的傳播,但學生對這些方面的知識是有需求的。因此,可以把這幾方面的知識補充到體育課程中去。現在的大學生智力發展到了一定的水平,他們的認識思維能力相對較強,大學生正在趨于成熟,他們渴求一些新的知識,一些對自己有用的技能。他們喜歡看體育電視節目,喜歡聽一些體育新聞,喜歡新生事物,因此,體育課程內容必須要保持豐富,新穎。大學生追求健康,他們渴望掌握科學的體育鍛煉方式,渴望掌握如何在運動中避免受傷的技巧,因此,在進行體育課程設置中,就需要圍繞學生需要豐富相關內容,能夠因材施教,根據學生的不同興趣和愛好,充實課程內容,要能夠將現代體育運動中的一些學生喜愛的項目,比如,網球運動、健美操、體育舞蹈、足球等引入到體育課程中去,體現出高校體育教學的不同層次和水平,使學生能夠根據自己的需要選擇學習項目進行體育學習,這對于激發學生的體育鍛煉興趣,提高學生體育鍛煉熱情具有積極的作用。

2.3高校體育課程設置要選擇實用性強而先進的教材

現在高校體育教學存在著教材選擇陳舊的問題,因此,體育課程設置改革就需要積極解決這個問題,能夠選擇科學的實用性強的先進的教材,為學生提供有效的學習資源。在體育教材的選擇上,要能夠積極選用新近出版的教材,要能夠立足學生的需求,選擇一些與學生興趣愛好相近的教材,學校也可以根據學生的情況,根據學生的興趣愛好,編訂適合自己學生體育發展的校本教材,要積極通過教材改革,激發學生的體育學習鍛煉的興趣。要能夠選擇能夠體現大學生這個特殊群體特色的教材,根據學生的需要多選擇一些涵蓋體育欣賞、體育保健等方面知識內容的教材,通過教材創新,增加學生的體育鍛煉熱情。

2.4保證體育課程設置的連續性

要有效發展學生的體育技能,促進學生體育興趣的培養,就必須要保障體育課程設置的連續性。在現在的高校體育課程設置中,存在著連續性不強的現象。在大一大二開始的課程,在大三、大四可能就不開設了,不利于學生體育鍛煉習慣的養成。一些內容、一些體育技能,學生在大一大二正學著,正練習著,后來,一套完整的內容沒有完結,到了大三大四就不學了,也影響到學生體育興趣的培養。因此,在課程設置改革中,要積極糾正這種問題,能夠保障課程設置的連續性。學校要認識到體育學習、體育鍛煉是學生一輩子的事情,學校有義務引導學生的體育習慣,有義務培養學生科學進行體育鍛煉的技能,要能夠通過體育課程改革,保障課程設置的連續性,為學生進行有效的體育學習打下基礎。

2.5選擇趣味性和休閑性較強的教學內容

對于大學生而言,他們對新鮮事物很感興趣,高校體育課程在內容設置方面就要立足學生的生理和心理需要,能夠選擇一些趣味性和休閑性強的教學內容,改革課程內容。比如,在體育課程中可以增加一些體育類的游戲內容,也可以增加一些富有挑戰性的運動項目,比如中國傳統武術項目,以增強體育課程內容的趣味性。通過調查,我們發現,很多女學生對體育課程學習不感興趣,為了解決這個問題,需要選用集趣味性與競爭性于一體的體育運動項目,這樣,可以有效增加女生參與體育學習的積極性。進行體育課程改革,還可以設置一些休閑性強的體育課程,通過休閑性的體育項目內容陶冶學生的情操,使學生積極地參與到體育鍛煉中去,以實現學生身體素養的有效提升。

2.6立足學生的實際進行體育課程體系設置

高校體育課很體系設置要立足學生的實際,能夠從學生的現實需要出發,充分分析學生的個性特征,依據學生的身體發展水平進行改革設置,這樣的課程設置才能更加科學,更為合理。在課程項目選擇方面,要能夠把較為流行的課程設置到體育課程體系中去,要把一些時尚流行的體育項目納入到課程體系中去。比如,把目前流行的定向運動、瑜伽項目及素質拓展項目納入到課程體系中去。課程設置要以健身為目標,突出娛樂性。比如,把乒乓球運動項目、網球運動項目、體育舞蹈等學生喜歡的運動項目納入到課程體系中去,這些項目不需要很大的運動量,就可以達到體育鍛煉身體的目標,這種大眾化的運動項目更能使學生積極地參與進來,在課程設置中,就要能夠把這些內容引入到課程體系中去,只有立足學生的實際需要進行課程體系建設,才能促進體育教學的有效發展。

2.7構建多元化的體育課程結構體系

高校體育課程結構設置要能夠依據高校體育的教學目標,盡量做到設置科學實用,實現多元化的課程結構體系設置。高校體育課程結構一般而言,要包括體育必修課、體育選修課、體育保健課程、體育理論課程及課外體育運動課程等,通過豐富多樣的課程結構的設置,可以滿足學生對體育運動的需要,這樣的課程結構設置能夠使學生掌握基本的體育知識與體育技能,培養學生的基本體育鍛煉方式,同時,又能充分考慮學生的個性需要,為學生提供個性化的體育運動項目,滿足學生體育選擇練習的需要。只有構建多元化的體育課程結構體系,極大的豐富體育教學內容,才能不斷提高學生體育鍛煉的興趣,促進學生體育運動習慣的養成,極大地提高學生的思想品質、心理素質和適應社會的能力,促進學生綜合素養的發展。

作者:江明世 單位:山東財經大學

第五篇

1研究對象與方法

以“體育課程改革”、“農村中學”、“體育教學內容”等為關鍵詞，通過中國知網，萬方數據庫等檢索相關文獻，通過圖書館查閱有關“體育課程改革”、“農村中學”、“體育教學內容”方面的相關文獻資料、書籍、報刊、雜志等，對所得資料進行歸納整理，為本文研究奠定理論基礎。通過電話預約、電子郵件等方式對農村學校體育主管領導、體育教師就有關農村體育教學內容改革等問題進行訪談，獲得農村中學體育教學內容改革效果的第一手材料。

2結果與分析

2．1課程改革下農村中學體育教學內容安排情況分析

通過對農村中學體育教學內容的統計分析來看，“田徑”、“球類”、“身體素質”等教學內容的安排上，“短跑”、“中長跑”、“跳遠”等是主要教學內容，而且從各個年級內容的安排上重復率相當高，其次“籃球”、“排球”，再者是“乒乓球”、“跳繩”等項目，“足球”、“體操”安排內容較少，尤其是體操教學內容，除隊形隊列練習安排相對多點，像“單杠、雙杠”等器械體操教學內容基本沒做安排。不難看出，如此單調的教學內容，不免會讓學生產生枯燥，因此學習興趣也相對較低。我們知道，2001年新課程標準對中學體育教學內容的改革中提出“體育教學內容要引入一些學生喜愛的新興運動項目為根本，可以對一些競技動土項目進行適當改造。”“教材編寫要從學生的興趣、需要和能力出發，對增強體質、增進健康要有較強的實效性”、“健康第一，注意選取對學生終身體育影響的基本知識、基本技能為基本要求。”等，由此可見，國家新課程改革的出發點是好的，對學生的健康成長和體育興趣的激發均是有益的，但由于農村中學體育場地器材的相對短缺和體育專業教師的嚴重不足，使得這些最基本的條件沒有很好的執行。

2．2農村中學體育教師對教學內容完成現狀的分析

由于我國經濟文化發展的不平衡，不僅導致了城市與農村中學發展的不平衡，也導致了農村中學之間的差異。在調查中發現，經濟相對發達的農村中學其體育器材設施相對完善，在經濟緩慢的農村中學體育器材非常短缺，不但是地質的田徑場地，更談不上標準的400百米跑道，籃球、排球等器材更是缺少。所以這在很大程度大影響老師的體育內容的完成。在調查分析中發現，農村中學體育教師對“體育游戲”、“短跑”、“中長跑”等對體育器材需求相對較好少的教學內容完成較好，完成量分別在79．81％、86．13％和88．56％，而對“籃球”、“排球”、“足球”、“乒乓球”等球類教學內容完成量相對較少，分別為56．12％、51．11％、29．86％、37．13％，對新興體育項目及體操類教學內容完成量更少，究其原因，一方面是因為新興體育項目雖說健身效果、娛樂性較強，但體育教師本身缺少進修和學習的機會，二是因為缺少專業的體育教師，三是，場地器材設施短缺等。我們知道體育教學內容是體育教學的載體，場地器材是教學內容完成的條件，體育教學內容的選擇不僅要考慮到各個階段的教學目標、各階段學生身心發展的特點等，還要體現出教學結構的層次性，合理組合，體育教學內容的科學合理選擇對體育教學目標和教學效果都是一個非常重要的，不但要考慮到“學生的全面發展”的需要，也要考慮到“學生終生體育鍛煉”的核心。在與體育教師和主管體育領導的訪談中發現，他們對《體育與健康課程標準》認知情況相對較好，有85．66％的體育教師基本了解和領悟，但對體育課程改革了解的情況不是太好，只有41．12％的體育教師比較了解，23．4％的體育教師不太了解和不了解，這說明農村中學體育教師對體育課程改革的了解程度相對較差，專業知識更新較慢，缺少對專業知識的學習。針對“體育教學內容不能科學合理完成的原因”這一問題，通過對農村中學體育教師的綜合調查，分析原因主要是因為，受學校教學落后等條件限制，教學條件的可行性很差。

2．3農村中學體育教師對體育教學內容的評價和期望分析

關于“體育教學內容是否需要改革”這一問題，農村中學體育教師認為“非常需要”的為15．11％，認為“需要”的為56．36％，有21．42％的體育教師認為“無所謂”，還有7．11％的體育教師認為“不太需要”或“不需要”。這些調查數據說明農村體育教師對體育教學內容的改革存在不同看法和認同。在對“認為體育教學內容需要改革原因”的調查中發現，有44．63％的體育教師認為教學內容“不能發展適應學生全面素質”，有34．12％的體育教師認為“教學內容太陳舊不適應社會需求”，有21．25％的體育教師認為“教學內容不夠吸引學生，缺乏興趣”，由此可見，農村體育教師認為體育教學內容需要改革的原因是多樣的。對于農村中學體育教師對體育教學內容的選擇上也存在偏向，經統計各體育教師對教學內容的選擇偏向田徑占89．12％，偏向體育游戲的占88．17％，偏向球類占75．14％，偏向身體素質訓練的占87．25％，而武術等傳統體育項目、體操類和新興體育項目選擇偏向最少，分別只占18．14％、10．16％和12．22％。究其原因，主要因為首先是體育中考對體育教師選擇體育教學內容具有很重要的影響，其次“安全第一”也是體育教師選擇體育教學內容的重要因素之一，所以像“器械體操”等有一定危險性的教學項目一般是不作為教學內容或少做教學內容。在對“影響體育教師對體育教學內容選擇考慮因素”的調查中發現，體育教師首要考慮的是“場地器材設施”，占71．6％，“隨意安排教學內容”78．66％，“根據體育教師特長”的占51．21％。由此可見影響體育教師選擇體育教學內容的最主要因素是“場地器材設施”，其次“隨意安排體育教學內容”也是現今體育教學中最普遍存在的問題，還有一大部分多數體育教師是根據自身專業特長來選擇體育教學內容的，所以，在構建合理的教學內容的選擇體系上還需要進一步的改革和進步。

3結論與建議

農村中學體育教學內容安排“重復率”較高，缺乏“興趣性、娛樂性”，忽視學生的主體地位，各教學內容之間缺少層次性和連貫性。建議要構建科學的體育教學內容體系，加強體育教師的進修和學習，加大對農村中學體育器材的投入和支持等，要建立體育教學內容和有效的教學實踐有機和諧的結合，要注意教學內容的統一性與靈活性結合，教學內容選擇的健身性與文化性結合，也要注意體育教學內容的繼承與發展相結合等。

作者:李愛琴 單位:鄭州師范學院初等教育學院

第六篇

1體育課程改革所面對的問題

1.1學生體育意識薄弱，體質仍不樂觀

終身體育思想的提出，樹立了我國體育教育的重大改革，然而在實際的體育教學中，對培養學生終身體育意識和能力方面還存在不足。體育教育應培養學生體育運動的意識和理念，讓學生具備體育學習的能力。當前，我國體育教育大多停留在培養學生體育技術層面，而在提高體育意識、體育能力、體育興趣層面尚有不足，這就造成學生無法積極主動參加體育運動，以至于缺乏鍛煉、體質下降。在2001年提出的新課程改革中，再次重申增強體質的要求，但學生體質依然不容樂觀。自2007年推行《國家學生體質健康標準》至今，學生的體質仍沒得到根本改善，肥胖率、近視率居高不下，耐力素質等依然下降。

1.2健康教育的融入加大了體育教學難度

體育課程的名稱原來叫體育，在體育新課程改革中，名稱改為“體育與健康”。單從字面上我們就可以看出“，健康”一詞在體育學科中已占到了重要的地位，或者說體育課更加強調健康教育。所以新課程標準的體育課堂必須要融合健康的知識和方法，這無疑就加大了體育教師的教學難度。加上體育教師對健康知識的欠缺以及對健康教育方法的匱乏都將直接影響體育與健康課程的效果。

1.3體育教師專業素養低

新的課程標準對體育教師提出了更高的要求，這就要求體育教師要與時俱進，具備更高的專業素養。然而，有些體育教師的專業能力相對比較匱乏，無法全面掌握專業知識，無法進行專業的教學，從而影響體育教學的質量。還有一部分教師教學態度不夠端正，認為體育課只要學生不受傷，平平安安上完一堂課就算完成任務，沒有創新，沒有目標，沒有動力，沒有上進心，只滿足現狀，有時甚至采用“放羊”式的教學方式。

1.4缺乏系統性的適應教材

體育學科與其他學科有一個明顯的區別，那就是體育課程沒有形成銜接性的教材體系。也就是說，體育課上的教學內容都是由體育教師自己安排，具體的教學內容只是依據課標和教材。課標中只是提出一些建議，沒有規定具體教什么。而教材又有多個版本，各版本之間也有一定的差異，即便是同一版本的教材，各年級之間也缺乏明顯的有效銜接性。這就導致體育學科的教材理論與實踐的不成熟，無法實現科學地、系統地體育教學。

2體育課程改革的對策

2.1加強課余體育活動

受課堂時間、內容、目標的限制，僅僅靠體育課堂很難提高學生體質健康。因此，加強課余體育活動對促進體質健康水平顯得十分必要。課余體育活動作為體育課堂的重要延伸，它不受時間的限制，而且具有較大的靈活性。我們可以根據實際需要來靈活安排教學內容，對于薄弱的項目可以加大其鍛煉力度，增強實效性，而對于體質弱的學生可以降低運動難度增加運動強度。因此，想要有效、科學地提高學生的體質健康水平，不僅要豐富學生的健康知識，并傳授科學鍛煉的方法等，而且還要拓展課堂的時間和空間，因材施教、因地制宜。

2.2加強教師的專業素養

體育課程改革離不開廣大的體育教育工作者，教師的專業素養將直接影響改革的效果。我們必須認真學習課程改革方面的理論，適應教育改革的具體要求。作為一名體育教師，要不斷豐富自己的專業知識，積極參加體育科研活動，通過座談會、專題討論會、茶話會、交流課等活動進行學習，并理論結合實際，運用到實際的教學活動中。為此，教師除了要對本學科的知識融會貫通之外，還需在交叉學科上有一定的造詣，并加強體育教師職業道德建設，樹立科學的教師觀和職業觀。其次是各級政府和部門領導應重視體育，加大對體育教育的投入，保證各項體育活動的順利開展，切實把體育教育落到實處，建立健全體育教師繼續教育制度，完善體育教師進修辦法，是提高體育教師素質的重要舉措。

2.3完善體育課程理論體系

在體育課程改革過程中，不管是教學內容選擇所面臨的問題，還是教學目標確定所面臨的問題，從教學理論與體育課程的角度分析，主要就是理論體系的不完善，特別是內容與目標理論的不完善。就教學內容而言，各個年齡或年紀階段選擇教什么、從哪里開始教、各類內容應該要教到什么程度必須要有一個明確的規定，不能存在體育教師想教什么就教什么、想學到哪就學到哪的現象。在教學目標理論方面，僅僅提出“目標引領內容”，而并未詳細做出解釋，為什么是目標引領內容，目標該如何引領內容，怎樣的目標才能引領內容，即關于目標的規定性和與內容關聯性理論缺乏，致使目標的不確定性長期存在。因此，完善體育課程理論體系將是解決體育新課程改革問題的重要對策。

3小結

體育課程改革是一個漫長的過程，盡管我們經過十多年的努力取得了很大的進步、積累了很多經驗，但困擾新課程改革的問題仍不容忽視，如何正確理解并處理是解決問題的關鍵。在體育課程改革的過程中，要多思考，合理地改舊創新，根據時展特點，切實把握改革的發展趨勢，通過各種手段有效實現體育課程改革的目標，以適應國家教育事業的總需求。

作者:程翔 單位:銅陵學院體育部

第七篇

1當前高校公共體育教學現狀分析

1.1教學思想和教學觀念較為落后

在當前高校公共體育課程教學過程中,一些老師的教學思想和觀念較為落后,仍然受到傳統的教育理念的束縛,在面對新課改的相關理念時,出現認識不夠明確,無法正確解讀和把握課改的新精神,從而使得很多老師在教學過程中出現穿著新課改的鞋子,走著傳統教學的老路。這樣,就在很大程度上使得學生在教學過程中處于被動的地位,難以發揮學生的課堂主體的作用,使得教學效果難以實現。

1.2教學方法傳統單一

在教學過程中,一些老師在教學方式上懶于創新,一味地沿用傳統的填鴨式的教學方式,即課堂上以老師為主體,老師講解和示范相關動作,學生在下面聽,然后自由練習。這種單一的教學方式,不僅容易使得課堂氛圍變得死氣沉沉,使體育課變得枯燥無味,難以激發和培養學生對體育課的興趣,而且這種教學方式在很大程度上忽視了學生課堂主體的地位,難以讓學生充分發揮主觀性參與到課堂教學中,不僅老師上課上得疲憊,而且學生也興趣缺缺,從而使得課堂教學效果大打折扣。此外,很多高校在體育課程的教學過程中仍然采用自然班的教學模式,在很大程度上忽視學生的興趣愛好因素在教學中的重要作用,從而在很大程度上使得教學落入程式化的俗套,使學生在對體育課的愛好,以及技能和體能方面受到一定程度的限制,不利于促進學生更好的發展。

1.3教學內容的設置缺乏合理性

在當前高校公共體育課程教學在教學內容的設置和選擇方面存在一定的缺陷,缺乏合理性。很多學校在體育教學過程中,過于注重對學生體育技能的培養,而忽視相關體育理論的教學以及情感的培養,從而使得教學在很大程度上就是為了讓學生掌握和提高競技知識水平服務的,不利于教學三維目標的實現。在教材的選擇方面,過于偏重競技項目的內容,對各方面內容缺乏有效整合,也沒有根據學校自身和當地的特色教學資源進行有效利用和整合,從而使得教學缺乏特色和生氣,不利于整個體育教學的有效展開。

1.4教學評價方式單一,評價體系不夠完善

在當前高校公共體育課程教學過程中,很多老師在教學評價方面過于注重最終技能水平的評價,而忽視學生學習過程的評價。在評價方式上,也大多是采用考試這一單一的方式。這種落后的評價方式和評價理念,在很大程度上使得公共體育課程的評價過于強調客觀和量化,評價內容呆板單一,不利于對學生的學習做出全面性的評價,在很大程度上影響學生的發展。此外,在評價過程中,對于一些無法用考試來評估的非技能類項目的學習,還缺乏一個讓人信服的評價標準,從而使得公共體育課程教學的評價的客觀性缺乏穩定性,不利于教學的可持續發展。

2實現高校公共體育課程教學改革與創新的具體措施

促進高校公共體育課程教學改革和創新目標的實現,使得教學跟上時展的步伐,對于教學與學生發展的意義已是不言而喻,而當前實際課堂教學的現狀卻又是如此嚴峻,讓人憂心。因此,如何采取措施,改變當前現狀,找到課程改革和創新的方向,成為了當前高校體育老師普遍關注的問題。該文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議,以供參考。

2.1樹立整體課程改革的觀念,完善多方位多層次的課程體系的建構

教育觀念是指導教學發展的重要思想。因此,在高校公共體育課程教學改革與創新的過程中,老師要先在思想意識層面樹立整體的課程改革觀念,對新課程改革的相關理念和精神有正確的全面的認識,從而才能在實際教學過程中不斷提高教學質量,實現課程改革的目標。在當前社會背景下,高校公共體育課程的教學內容和目標不再僅僅停留培養和提高學生的競技能力方面,而更重要的是要引導學生樹立健康體育的生活方式和健身意識。因此,在公共體育教學中,老師首先要將健康第一,終身體育和素質教育、個性教育的思想有機結合起來,把提高學生的身心健康水平和促進學生各方面能力共同發展做為教學的主要目標,并且在教學過程中貫徹這一認識,從而使得教學得到良性循環的發展。其次,隨著社會的發展,高校公共體育課程教學將不再僅僅局限于學科內的知識的教學,而是更趨向于往多樣化和綜合化方向發展。因此,老師在教學過程中,要將課內與課外活動進行有效地統籌規劃,把一定的運動訓練也納入到公共體育課程的管理中,從而形成多方位多層次的課程體系,使得高校公共體育課程教學內容變得更為豐富,促進教學滿足不同學生的不同發展的需要,同時也使得教學更靠近和適應當前時代和社會發展的潮流與趨勢,促進教學和學生的發展。

2.2創新教學方式,實現傳統教學模式的轉變

教學方式是連接學生與知識之間的橋梁。好的教學方法可以在很大程度上激發和培養學生的學習興趣,有利于將抽象的知識變得生動形象,使教學收到事半功倍的效果。因此,在推進高校公共體育課程改革與創新的進程中,老師要結合體育教學內容與學生認知水平的特點,創新和選擇恰當的教學方式,從而激發學生對體育學習的興趣,提高體育教學效果。比如,在教學過程中,學校可以打破原有的傳統自然班教學的模式,而是采用俱樂部式的教學方法展開教學,即先通過各種途徑了解學生在體育學習方面的興趣愛好,然后再根據這些資料從學校自身實際和條件出發,有選擇地開設一些公共體育課程,將課程名稱、授課老師和授課時間等都公布,然后讓學生自由選擇。這種俱樂部式的教學模式和方法在很多高校公共體育課程教學中受到師生的普遍歡迎。它讓學生根據興趣愛好自由選擇教學項目、授課老師和上課時間,讓有共同興趣愛好的學生聚集在一起學習體育項目,彼此之間加強交流,可以在很大程度上活躍課堂氛圍,激發學生對公共體育的興趣,而且有利于促使學生積極參與到課堂教學活動中,在親身實踐過程中,有利于學生獲得更多的公共體育的相關知識,促進學生體育技能的提高。此外,老師在對學生鍛煉方法和良好鍛煉習慣的培養方面,也可以創新地采用一體化的教學方式展開教學。比如,老師可以在教學過程中,將早操、體育課堂教學和課外體育活動等有機結合起來,即在課堂教學之余,利用課余時間組織多樣化的體育活動,如跑步比賽、籃球賽等。這樣有利于引導學生掌握正確的鍛煉動作的要領,讓學生將所學的知識和自身原有的公共體育知識相結合,從而內化成符合自身實際情況的知識和能力,同時,也能夠在很大程度上突出公共體育課程教學的娛樂性和健身性,有利于激發學生積極參與到公共體育課程教學中來,從而使得以老師為中心的傳統教學模式向以學生為主體,老師為引導的方向過渡與發展,促進教學效果的實現。

2.3建立和完善合理的公共體育課程教學評價體系,促進學生全面發展

評價是課堂教學的重要組成部分,對于學生的能力發展具有重要作用。因此,在推進高校公共體育課程改革和創新的進程中,老師要以教學目標為主要依據,對學生的表現和能力做出較為全面合理的評價,不斷完善公共體育課程評價體系,從而促進學生全面發展。比如,在評價方式方面,老師可以改變原來傳統的以考試成績為唯一依據的評價方式,而是采用結合成績考核和其他方式相結合的措施,如學生的自我評價,學生間的互相評價等。這樣的評價會更客觀,更全面。在評價的內容方面,老師也要不斷豐富評價的內容和項目,而不是僅僅只是對技能項目進行考核,如可以增加學習態度、合作精神、運動習慣、運動處方能力、知識運用等方面對學生進行評價,建立多元的評價體系。這樣多層次的評價體系的建立,有利于對學生在公共體育課程教學中的表現做出較為全面和客觀的評價,可以在很大程度上反映學生的學習情況,從而有利于促進學生的全面發展。

3結語

綜上所述,隨著社會的發展,對于人才的要求也發生了很大的變化。因此,為了適應社會發展的需要,更好地為社會輸送具有健康體魄的人才,高校公共體育課程教學必須適應新社會的發展趨勢,不斷改革和創新,采取措施完善自身各方面的建設,從而使得自身發展能夠與時俱進,跟上時展步伐,更好地為社會發展服務。

作者:王海文 單位:山西農業大學信息學院